МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №55 «ХРУСТАЛИК»
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида №55
«Хрусталик»
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида
№ 55 «Хрусталик»
Протокол от «31» 08.2023 г. № 01
_____________ Н.Е. Золотарева
Приказ от «31» 08.2023 г. № 157
__
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
города Керчи Республики Крым
«Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик»
(в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО)
Керчь, 2023
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
1.1
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы к формированию Программы
1.1.1
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к 1 году)
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4 годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
1.1.2
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.2
Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)
1.2.1
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
Особенности осуществления образовательного процесса
Планируемые результаты освоения Программы
1.2.2
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии
с ФОП ДО)
2.1
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.1.1
Социально-коммуникативное развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
2.1.2
Познавательное развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
2.1.3
Речевое развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
5
7
7
7
8
8
8
9
9
9
9
9
9
12
12
13
13
17
17
22
23
23
23
23
23
23
23
23
24
24
24
24
24
24
24
24
24
25
25
25
25
25
25
25
3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.8.1
2.8.2
2.8.2.1
2.8.2.2
2.8.2.3
2.8.3
2.9
2.9.1
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Физическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел программы воспитания
Цели, задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (с законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Содержательный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
Содержание образовательной деятельности с детьми
25
25
26
26
26
26
26
26
26
26
26
26
27
27
27
27
27
27
27
30
35
39
43
43
43
43
43
44
47
49
49
50
50
51
52
52
53
54
54
58
58
58
61
61
62
62
4
2.9.2
2.9.3
2.9.4
2.9.5
2.9.6
2.9.7
2.9.8
2.9.8.1
2.9.8.2
2.9.8.2.1
2.9.8.2.2
2.9.8.2.3
2.9.8.3
III.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.8.1
3.8.2
3.8.3
3.8.4
3.8.5
3.8.6
3.8.7
IV.
4.1
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в
соответствии с ФОП ДО)
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации РППС
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Федеральный календарный план воспитательной работы
Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации РППС
Материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
Кадровые условия
Режим и распорядок дня
Региональный календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
73
77
77
77
78
79
82
82
83
83
84
84
84
86
86
87
88
100
100
101
107
109
109
109
115
116
123
124
124
125
125
5
ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик»
расположено в типовом здании, которое сдано в эксплуатацию в 1978 году. Общая площадь
помещений составляет 3869 кв.м. Площадь земельного участка составляет 1100 кв.м Участок
огражден по периметру. На участке выделены игровые благоустроенные площадки для каждой
группы. Площадь озеленения составляет 5697 кв.м. Проектная мощность 11 групп на 240 детей.
МБДОУ является собственностью муниципального образования городской округ Керчь
Республики Крым в лице администрации г. Керчи Республики Крым.
В МБДОУ функционирует 11 возрастных групп, из них:
9 - общеразвивающей направленности, в которых обеспечивается обучение, воспитание и
развитие детей в возрасте от 2 лет до прекращения образовательных отношений;
2 - компенсирующей направленности, в которых обеспечивается обучение, воспитание и
развитие детей в возрасте от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и сходными возрастными характеристиками,
что позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного
воспитания.
По возрастным характеристикам в МБДОУ представлены группы:
- для детей от 2 до 3 лет (первая младшая группа);
- для детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа);
- для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
- для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
- для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа);
- для детей от 5 до 6 лет (старшая логопедическая группа);
- для детей от 6 до 7 лет (подготовительная логопедическая группа);
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади групповой (игровой)
комнаты: для групп раннего возраста (до 3-х лет) – не менее 2,5 кв. м на 1 ребенка; для групп
дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) – не менее 2,0 кв. м на одного ребенка, фактически
находящегося в группе (п.3.1.1. СП 2.4.3648-20).
Количество воспитанников с ограниченными возможностями здоровья определяется
исходя из расчета соблюдения нормы площади на одного воспитанника, а также соблюдения
требований к расстановке мебели в соответствии с Правилами. Количество детей в группах
компенсирующей направленности не должно превышать для детей с тяжелыми нарушениями
речи - 6 детей в возрасте до 3 лет и 10 детей в возрасте старше 3 лет (п.3.1.1. СП 2.4.3648-20).
Комплектование групп компенсирующей направленности, осуществляется на основании
заключений ТПМПК г. Керчи в соответствии с планом и графиком работы ТПМПК.
Режим работы детского сада – пятидневная неделя, 12 часов: с 7.00 до 19.00. Выходные
– суббота, воскресенье, а также установленные в государственном порядке праздничные и
выходные дни.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение города Керчи Республики Крым «Детский сад
комбинированного вида №55 «Хрусталик».
Краткое название: МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55
«Хрусталик».
Тип учреждения: дошкольное образовательное учреждение.
Юридический и фактический адрес: 298330, Республика Крым, г. Керчь ул. Ворошилова
д. 27-А.
Телефон: 8 (36561) 7-45-23
Электронный адрес: sadik_hrustalik-kerch@crimeaedu.ru
Сайт: https://kerch55.tvoysadik.ru
6
В МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик» имеется:
11 групповых помещений, музыкальный зал, спортивный зал, кабинет заведующего,
методический кабинет, кабинеты педагога-психолога, учителей-логопедов, медицинский блок,
пищеблок, прачечная. Группы полностью оборудованы для пребывания и развития детей
дошкольного возраста.
На территории МБДОУ размещены оборудованные игровые площадки, есть спортивная
площадка. Деятельность Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения города Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного вида №55
«Хрусталик» (далее по тексту МБДОУ) в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Нормативные документы, регламентирующие реализацию образовательной программы
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик»:
1.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., №30384) с изменениями и
дополнениями от 08 ноября 2022 г.;
2.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 №71847);
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022 №1048
«О внесении изменений в Порядок организации и осуществлении образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020 г. №373» (зарегистрирован 12.01.2023 №71978);
4.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010
№761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»;
5.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. №544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» (зарегистрирован 18.12.2020 №61573);
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. №1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
8.
Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования 2023 – Текст: электронный – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/download/5633/
9. Закон Республики Крым от 06.07.2015 №131-ЗРК/2015 «Об образовании в Республике
Крым».
7
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
1.1 Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Целью программы является разностороннее развитие и воспитание ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
См. п. 14.1 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации:
[сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
Цель программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного
образования;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
8
См. п. 14.2 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации:
[сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
Принципы к формированию Программы
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
См. п. 14.3 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации:
[сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
1.1.1 Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Планируемы результаты в младенческом возрасте (к 1 году)
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к 1 году) соответствуют пункту 15.1
ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». — Текст:
электронный // Официальный интернет-портал правовой информации: [сайт]. — URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
9
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам)
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам) соответствуют пункту 15.2 ФОП
ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». — Текст:
электронный // Официальный интернет-портал правовой информации: [сайт]. — URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4 годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4 годам) соответствуют пункту 15.3.1
ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». — Текст:
электронный // Официальный интернет-портал правовой информации: [сайт]. — URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам) соответствуют пункту 15.3.2
ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». — Текст:
электронный // Официальный интернет-портал правовой информации: [сайт]. — URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам) соответствуют пункту 15.3.3
ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». — Текст:
электронный // Официальный интернет-портал правовой информации: [сайт]. — URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста) соответствуют пункту 15.4 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал
правовой
информации:
[сайт].
—
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
1.1.2 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Смотреть пункт 16 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации:
[сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
10
Таблица 1
Методики педагогической диагностики планируемых результатов дошкольников по
образовательным областям, используемые в МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик»
П/П Наименование
образовательной
области развития
1
Социальнокоммуникативное
развитие
2
Познавательное
развитие
Возрастной
этап развития
Наименование
автор, год
методики
диагностики,
ранний возраст Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
(к 3 годам)
индивидуального развития ребенка 2-3 лет в
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
дошкольный
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
возраст
индивидуального развития ребенка 3-4 лет в
(к 4 годам)
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
дошкольный
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
возраст
индивидуального развития ребенка 4-5 лет в
(к 5 годам)
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
дошкольный
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
возраст
индивидуального развития ребенка 5-6 лет в
(к 6 годам)
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
дошкольный
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
возраст
индивидуального развития ребенка 6-7 лет в
(к 7 годам)
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2022.
– 16 с.
ранний возраст Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
(к 3 годам)
индивидуального развития ребенка 2-3 лет в
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
дошкольный
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
возраст
индивидуального развития ребенка 3-4 лет в
(к 4 годам)
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
дошкольный
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
возраст
индивидуального развития ребенка 4-5 лет в
(к 5 годам)
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
11
дошкольный
возраст
(к 6 годам)
3
Речевое развитие
4
Художественноэстетическое
развитие
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 5-6 лет в
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
дошкольный
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
возраст
индивидуального развития ребенка 6-7 лет в
(к 7 годам)
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2022.
– 16 с.
ранний возраст Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
(к 3 годам)
индивидуального развития ребенка 2-3 лет в
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
дошкольный
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
возраст
индивидуального развития ребенка 3-4 лет в
(к 4 годам)
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
дошкольный
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
возраст
индивидуального развития ребенка 4-5 лет в
(к 5 годам)
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
дошкольный
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
возраст
индивидуального развития ребенка 5-6 лет в
(к 6 годам)
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
дошкольный
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
возраст
индивидуального развития ребенка 6-7 лет в
(к 7 годам)
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2022.
– 16 с.
ранний возраст Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
(к 3 годам)
индивидуального развития ребенка 2-3 лет в
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
дошкольный
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
возраст
индивидуального развития ребенка 3-4 лет в
(к 4 годам)
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
дошкольный
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
возраст
индивидуального развития ребенка 4-5 лет в
(к 5 годам)
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
12
дошкольный
возраст
(к 6 годам)
5
Физическое
развитие
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 5-6 лет в
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
дошкольный
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
возраст
индивидуального развития ребенка 6-7 лет в
(к 7 годам)
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2022.
– 16 с.
ранний возраст Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
(к 3 годам)
индивидуального развития ребенка 2-3 лет в
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
дошкольный
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
возраст
индивидуального развития ребенка 3-4 лет в
(к 4 годам)
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
дошкольный
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
возраст
индивидуального развития ребенка 4-5 лет в
(к 5 годам)
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
дошкольный
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
возраст
индивидуального развития ребенка 5-6 лет в
(к 6 годам)
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
дошкольный
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
возраст
индивидуального развития ребенка 6-7 лет в
(к 7 годам)
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2022.
– 16 с.
1.2 Целевой раздел (часть, формируемая — участниками образовательного процесса)
1.2.1 Пояснительная записка
Поликультурное пространство Республики Крым приводит к неизбежному вовлечению в
сферу межкультурного взаимодействия разных культур, многие из которых до настоящего
времени не находились в непосредственном контакте друг с другом. Для современной ситуации
российского дошкольного образования жизненно важным стал вопрос успешной социализации
и включения детей с иным, чем у большинства, родным языком в социокультурную
образовательную среду учреждения. Дети могут осваивать языки через диалог культур, когда оба
языка — родной и русский — содействуют общему развитию ребенка. Билингвизм — это
насущная потребность сегодняшнего дня российского образования.
Крым – это полилингвальное, поликультурное и полиэтническое пространство. Поэтому
обучение диалогу культур должно начинаться как можно раньше – с дошкольного детства.
Особенность части программы, формируемой участниками образовательного процесса
13
заключается в использовании билингвального и поликультурного компонентов, которые могут
быть свободно восполнены за счет выбора программных тем, форм, средств и методов работы с
учетом индивидуальных и языковых особенностей развития детей, населяющих Республику
Крым.
- Цели и задачи реализации программы
- Принципы и подходы к формированию (Таблица 2)
Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса, представлена
парциальными программами, указанными в таблице 2
Таблица 2
Наименование парциальных программ,
используемых для реализации в части программы,
формируемой участниками образовательного процесса
Наименование программы,
авторы, ссылка
Региональная
парциальная
программа по гражданскопатриотическому
воспитанию
детей
дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский
веночек»,
авторысоставители:
Л.Г. Мухоморина,
Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб,
Е.В.
Феклистова
(Издательство «наша школа»,
Симферополь, 2017)
Цели и задачи программы
Принципы и подходы
Цели программы:
воспитание
у
ребенка
уважения к родителям, их
культурной
самобытности,
языку
и
национальным
ценностям страны проживания и
страны
происхождения, к культурам,
отличным от его собственной;
- воспитание любви к Родине;
подготовка
ребенка
к
сознательной
жизни
в
демократическом обществе в
духе
понимания,
мира,
терпимости, дружбы между
всеми народами, этническими,
национальными группами
Задачи программы:
1. Воспитание основ духовной
культуры,
формирование
морально-этического
отношения,
гражданской
позиции:
-к семье, родному дому, городу
(селу), Родине:
- к природе родного края;
к
языку,
истории
и
культурному наследию своего
народа и людей, среди которых
проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к
проявлению
сострадания,
заботливого
отношения,
внимательности, уважения к
родным и близким людям, к
- принцип приоритета
общечеловеческих
ценностей: этнической и
конфессиональной
толерантности, «культуры
мира», равноправия
этнических и религиозных
групп
независимо
от
статуса, численности и
времени проживания на
полуострове (за основу
берется
алфавитный
порядок
упоминания
этносов в программе).
- принцип возрождения,
сохранения и развития
этнокультурной
самобытности и диалога
культур
(вопросы
традиционной культуры
рассматриваются
по
тематическому принципу);
- принцип доступности:
формы и методы работы с
детьми, объем историкоэтнографического
материала
должен
соответствовать
возрастным
и
психологическим
особенностям восприятия
детей дошкольного
возраста.
- принцип преемственности
с
начальным
звеном
образования предполагает
14
друзьям н сверстникам, в том продолжение и углубление
числе
представителям содержания работы по
различных национальностей и межкультурному
религий, к тем, кто о нем образованию
детей
заботится в детском салу, дома и младшего
школьного
сам нуждается в сто участии.
возраста.
3. Воспитание уважительного
отношения
к
людям
и Общими
методическими
результатам их труда, родной подходами к построению
земле,
государственной образовательного процесса
символике
символам, в ДОО являются:
традициям
страны,
к от
восприятия
государственным
и информации к идеям и
религиозным праздникам.
обобщениям,
знаниям,
4.
Воспитание
чувства представлениям;
собственного
достоинства, накопление
опыта
уважительного отношения не различных контактов с
только к своей этнической объектами
окружающего
группе,
но
и
уважения, мира, рефлексии этого
симпатии, добрых чувств к опыта,
интеграция
людям других национальностей. впечатлений в целостную
5.
Ознакомление
с картину мира;
особенностями языка, быта и этнокультурный
традициями
людей, компонент.
проживающими в Крыму, в том
объектами окружающего числе,
семейных
и
религиозных
обычаев, народного этикета,
традиций гостеприимства.
6.
Воспитание
уважения,
симпатии, добрых чувств к
людям иных национальностей,
обучение
этике
межнационального общения и
«культуре мира».
7. Формирование активной
гражданской позиции, чувства
национальной
гордости,
позитивного
отношения
к
разнообразию культур.
8. Создание условий для
краеведческой
и
народоведческой
работы
в
дошкольных учреждениях.
Художественно-эстетическое развитие
«Цветные
ладошки». Цель занятий изобразительным Общепедагогические
Парциальная программа
искусством – направленное и
принципы, обусловленные
Художественнопоследовательное воспитание у единством
учебноэстетического
развития детей эстетической культуры в воспитательного
детей
2-7
лет целях
формирования пространства ДОУ:
изобразительной
эстетического отношения к принцип
деятельности
культуросообразности:
15
(формирование
эстетического отношения к
миру). – М.: ИД «Цветной
мир». 2019. 136 с. 16-е
издание, перераб. и доп.,
Лыкова И.А.
Интернет источник:
https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fgos
/95-partsialnyeobrazovatelnyeprogrammy/496-cvetniyeladoshki
окружающему
миру
творческой самореализации.
и построение
и
корректировка
универсального
Основные
задачи
занятий эстетического содержания
изобразительным искусством в программы с учетом
ДОУ:
региональных культурных
1.
Раскрыть
природу традиций;
изобразительного искусства как - принцип сезонности:
результат
творческой построение
и
деятельности человека.
корректировка
2. Формировать — эстетическое познавательного
отношение к изобразительному содержания программы с
искусству как отражению жизни учетом
природных
и
во всем ее многообразии, к
климатических
окружающей действительности особенностей
данной
в целом и к самому себе как местности в данный момент
части мироздания.
времени;
3.
Развивать
эстетическое -принцип
|восприятие как эмоционально- систематичности и
интеллектуальный
процесс последовательности:
«эстетического
переживания постановка
и/или
пережитого».
корректировка
задач
4. Знакомить с деятельностью эстетического воспитания и
художника
(и
народного развития детей в логике «от
мастера) на всех его уровнях: простого к сложному», «от
восприятие-исполнительствоблизкого к далёкому», «от
творчество.
хорошо
известного
к
5.
Формировать малоизвестному и
многоаспектный
опыт незнакомому»;
художественной деятельности -принцип
цикличности:
на основе освоения «языка построение
и
искусства» и общей ручной корректировка
умелости
содержания программы с
постепенным усложнение и
расширением от возраста к
возрасту;
- принцип оптимизации и
гуманизации учебновоспитательного процесса;
-принцип
развивающего
характера
художественного
образования;
- принцип
природосообразности:
постановка и
корректировка задач
художественнотворческого развития детей
с учётом «природы» детей возрастных особенностей и
16
индивидуальных
способностей;
принцип
интереса:
построение и
корректировка программы с
опорой
на
интересы
отдельных детей и детского
сообщества (группы детей)
в целом.
Специфические принципы,
обусловленные
особенностями
художественноэстетической деятельности:
- принцип эстетизации
предметно-развивающей
среды и быта в целом;
- принцип культурного
обогащения
(амплификации)
содержания
изобразительной
деятельности в
соответствии с
особенностями
познавательного развития
детей разных возрастов;
- принцип взаимосвязи
продуктивной
деятельности с другими
видами детской
активности;
- принцип интеграции
различных видов
изобразительного
искусства и
художественной
деятельности;
- принцип эстетического
ориентира на
общечеловеческие ценности
(воспитание
человека
думающего, чувствующего,
создающего,
рефлектирующего);
-принцип
обогащения
сенсорно-чувственного
опыта;
- принцип организации
тематического
17
пространства
(информационного поля) основы
для
развития
обратных представлений;
- принцип взаимосвязи
обобщенных представлений
и обобщённых способов
действий, направленных на
создание
выразительного
художественного образа:
- принцип естественной
радости (радости
эстетического восприятия,
чувствования и деяния,
сохранение
непосредственности
эстетических
реакций,
эмоциональной
открытости).
Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной
литературы и фольклора, конструировании).
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе
взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной деятельности детей и в процессе
взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной деятельности уделяется большое
внимание ознакомлению детей с особенностями языка, быта и традициями людей,
проживающими в Крыму, в том числе, семейных и религиозных обычаев, народного этикета,
традиций гостеприимства; в образовательном процессе учитываются культурные традиции
жителей Республики Крым.
Планируемые результаты освоения программы (таблица 3)
Таблица 3
Планируемые результаты освоения программы части, формируемой участниками
образовательного процесса в соответствии с парциальными программами, реализуемые в
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик»
Наименование
программы
Региональная парциальная
программа по гражданскопатриотическому
воспитанию
детей
дошкольного возраста в
Республике
Крым
«Крымский веночек»
Планируемые результаты
Целевые ориентиры базируются на ФГОС ДО, целях и задачах,
обозначенных в пояснительной записке к программе. Они
представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка и выступают
основанием преемственности дошкольного и начального
общего образования. Целевые ориентиры даны для детей
младшего, среднего и старшего дошкольного возраста по
разделам программы.
18
Целевые ориентиры образования детей
младшего и среднего дошкольного возраста
Раздел «Природа Крыма»
– позитивно относятся к явлениям и объектам природы, знают
некоторые объекты ближайшего окружения (растения и
животных уголка природы, территории детского сада);
– проявляют интерес к информации природоведческого
характера;
– стремятся к самостоятельным практическим действиям на
природе (полить цветы, покормить рыбок и т. д.);
– проявляют любознательность и познавательный интерес во
всех видах организованной деятельности по усвоению
программного материала;
– внимательно и бережно относятся к природным объектам.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
– проявляют позитивный интерес к окружающим людям,
сверстникам, предметам, явлениям и событиям ближайшего
окружения;
– стремятся применять элементарные формулы общения в
различных формах и ситуациях;
– общаются со своими сверстниками содержательно и
доброжелательно;
– проявляют интерес к доступным пониманию событиям и
фактам истории, современной жизни, людям, прославившим их
родной город (село);
– проявляют позитивный интерес к «языку соседа», понимают
обращенную к ним этикетную лексику. На обращенный к ним
вопрос, просьбу, указание отвечают одним словом, коротким
предложением или используют невербальные средства
общения;
– могут повторить небольшие песенки, потешки, короткие
стихи, повторы в сказках на «языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей,
живущих в Крыму»
– знают свое полное имя и имена членов семьи и родственников;
– уверенно ориентируются в своем доме, знают названия и
назначения комнат в доме, предметов быта;
– знают назначение разных видов одежды (повседневной и
праздничной), называют предметы одежды, украшений;
– знают названия народных игрушек, их назначение;
– знают и рассказывают о семейных праздниках;
– знают своих соседей (по дому, по улице) по именам, имеют
представление о внутреннем убранстве их домов;
– знают, где работают их родители;
– применяют полученные знания и умения в игровой
деятельности.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «История людей и памятников»
– знают название своего населенного пункта, улицы и
некоторые их достопримечательности;
19
– имеют представление о том, что в Крыму всегда проживали и
живут много разных людей.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Художественная литература»
– внимательно слушают и понимают текст, отвечают на вопросы
по его содержанию, проявляют интерес к прочитанному;
– запоминают интересные эпизоды произведения, героев,
пытаются
пересказывать
содержание,
используют
запомнившиеся моменты в общении;
– могут прочитать наизусть небольшие стихотворения;
– узнают героев сказок на иллюстрациях, умеют соотносить
содержание с иллюстрациями сказок;
– высказывают свое отношение к поступкам персонажей сказок.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Музыка»
– проявляют интерес к народной музыке, положительно
реагируют на нее;
– эмоционально исполняют попевки и песенки;
– выполняют простые характерные движения народных танцев.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Играем вместе»
– могут осуществить замысел будущей игры;
– владеют обобщенными способами построения игрового
образа;
– принимают участие в разных видах игр, эмоционально
положительно откликаются на них;
– умеют строить доброжелательные отношения с партнерами по
игре.
Целевые ориентиры образования детей
старшего дошкольного возраста
Раздел «Природа Крыма»
– проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и
объекты природы, знают объекты ближайшего окружения
(растения и животных уголка природы, территории детского
сада, семейного садового участка, двора);
– проявляют ярко выраженный интерес к информации
природоведческого характера, желание понять суть явлений,
выявить их взаимосвязь;
– проявляют заинтересованность в практических действиях
(наблюдать за растением, противостоять тому, кто наносит вред
природе и т. д.);
– отображают природоведческую деятельность в других видах
детской деятельности (изобразительной, игровой и др.);
– проявляют познавательную активность во всех видах
организованной деятельности, направленной на усвоение
программного материала, интерес к способам достижения
результата, наблюдательность;
– ориентируются в ближайшем природном окружении.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
– проявляют познавательный интерес к многообразию
окружающего мира, людям;
20
– используют речь как средство общения в многообразии
жизненных ситуаций, требующих разрешения;
– умеют описывать достопримечательности ближайшего
окружения (улицы, села, города);
– слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую и
монологическую речь воспитателей, детей на «языке соседа»;
– умеют отвечать двумя-тремя словами, короткими
предложениями на вопросы взрослого и детей на «языке
соседа», используя формулы речевого этикета;
– запоминают и произносят по памяти небольшие
стихотворения, реплики персонажей сказок, повторы в сказках,
песнях на «языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей,
живущих в Крыму»
– имеют представления о своей семье, родственниках;
– придерживаются основных правил семейного и гостевого
этикета;
– знают и называют некоторые известные блюда национальной
кухни людей, живущих в Крыму;
– знают о том, что в Крыму проживало и живет много людей
разных национальностей;
– к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся
доброжелательно, вежливо, знают их по именам;
– знают и называют основные народные промыслы, которыми
занимались и занимаются люди в их населенном пункте;
– проявляют познавательный интерес к работам народных
мастеров, бережно и уважительно к ним относятся;
– знают элементы орнаментальных мотивов декоративных
росписей, характерных для различных культур;
– называют профессии своих родителей, родителей своих
друзей и соседей, место их работы, основные виды занятий;
– бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих
в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в разных видах
деятельности: игровой, коммуникативной, художественнотворческой, художественно-речевой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «История людей и памятников»
– имеют представление о том, что Крым находится на юге
России;
– проявляют интерес к истории родного населенного пункта,
знают его старое и новое название, называют и могут кратко
описать достопримечательности родного края и имена
некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о правилах поведения при посещении
святых и памятных мест, музеев;
– знают название двух-трех древних народов, живших в данном
регионе, и могут назвать памятники, оставленные ими;
– знают, что в Крыму проживают представители разных
национальностей, могут назвать некоторые их них;
21
– знают и называют символы Российской Федерации и
символику Республики Крым.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Художественная литература»
– слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью
воспитателя поэтические фольклорные произведения;
– понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их
использовать в соответствующих жизненных ситуациях;
– проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в
Крыму, высказывают свое отношение к героям сказок, дают
оценку их поступкам;
– понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;
– знают некоторые произведения современных писателей и
поэтов Крыма.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Музыка»
– знают о многообразии музыкального искусства людей,
проживающих в Крыму, проявляют стойкий интерес к народной
музыке;
– имеют навыки слушания народной музыки, узнают
характерные оттенки ее звучания;
– знают некоторые народные музыкальные игры;
– имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных
(народных) инструментах;
– с интересом принимают участие в подготовке и проведении
фольклорных праздников;
– передают свои впечатления и чувства от народной музыки в
других видах деятельности – изобразительной, художественноречевой, театральной, ознакомлении с природой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Играем вместе»
– используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают
отношения между людьми, знания о ближайшем окружении
(семья, детский сад, город, село);
– могут воплотить собственный замысел в творческих играх,
интересно и содержательно развернув сюжет;
– знают разные виды игр;
– умеют строить дружеские партнерские отношения,
самостоятельно объединяются в играх по интересам,
самостоятельно договариваются друг с другом, распределяют
роли, пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ К трем годам понимает, что изображение отличается от
ЛАДОШКИ». Парциальная реальных
предметов;
охотно
экспериментирует
с
программа художественно- художественными инструментами (карандаш, фломастер,
эстетического
развития кисть) и материалами; осваивает способы зрительного и
детей
2–7
лет
в тактильного обследования предметов.
изобразительной
Может передавать свои представления и впечатления об
деятельности
окружающем мире в разных видах изобразительной
(формирование
деятельности (рисовании, лепке, аппликации).
эстетического отношения Создает образы конкретных предметов и явлений окружающего
к миру). – М.: ИД «Цветной мира; передает форму и цвет доступными художественными
22
мир», 2019. – 136 с. 16-е
издание, перераб. и доп.
Интернет источник:
https://oldfiro.ranepa.ru/obrazovanie/fg
os/95-partsialnyeobrazovatelnyeprogrammy/496-cvetniyeladoshki
способами; на основе ассоциаций устанавливает сходство
между реальными предметами и их изображениями.
С интересом рассматривает и обыгрывает образы (колобок,
дорожка, машина, жучок, птичка) и композиции (колобок на
дорожке, кукла в кроватке).
К четырем годам изображает отдельные предметы, простые по
композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и
красками.
К пяти годам изображает предметы путем создания отчетливых
форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования
разных материалов.
Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько
предметов.
Выделяет
выразительные
средства
дымковской
и
филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек
элементами дымковской и филимоновской росписи.
К шести годам создаёт изображения предметов (с натуры, по
представлению); сюжетные изображения.
Использует
разнообразные
композиционные
решения,
изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания
выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративноприкладного искусства.
К семи годам ребенок обладает развитым воображением,
различает виды изобразительного искусства. Называет
основные выразительные средства произведений искусства
1.2.2 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Методики педагогической диагностики планируемых результатов дошкольников по
образовательным областям, используемые в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №55 «Хрусталик» представлены в пункте 1.1.2 Целевого раздела
Программы (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО) – таблица 1.
23
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые МБДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей
в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные
на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи
воспитания и формируемые ценности для каждой образовательной области соответствуют
пунктам 18022 содержательного раздела ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал
правовой
информации:
[сайт].
—
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
От 2 месяцев до 1 года
Смотреть пункт 18.1 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 1 года до 2 лет
Смотреть пункт 18.2 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 2 лет до 3 лет
Смотреть пункт 18.3 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 3 лет до 4 лет
Смотреть пункт 18.4 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 4 лет до 5 лет
Смотреть пункт 18.5 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
24
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 5 лет до 6 лет
Смотреть пункт 18.6 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 6 лет до 7 лет
Смотреть пункт 18.7 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
2.1.2 Познавательное развитие
От 2 месяцев до 1 года
Смотреть пункт 19.1 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 1 года до 2 лет
Смотреть пункт 19.2 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 2 лет до 3 лет
Смотреть пункт 19.3 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 3 лет до 4 лет
Смотреть пункт 19.4 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 4 лет до 5 лет
Смотреть пункт 19.5 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 5 лет до 6 лет
Смотреть пункт 19.6 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
25
От 6 лет до 7 лет
Смотреть пункт 19.7 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
2.1.3 Речевое развитие
От 2 месяцев до 1 года
Смотреть пункт 20.1 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 1 года до 2 лет
Смотреть пункт 20.2 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 2 лет до 3 лет
Смотреть пункт 20.3 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 3 лет до 4 лет
Смотреть пункт 20.4 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 4 лет до 5 лет
Смотреть пункт 20.5 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 5 лет до 6 лет
Смотреть пункт 20.6 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 6 лет до 7 лет
Смотреть пункт 20.7 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
26
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
Смотреть пункт 21.1 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 1 года до 2 лет
Смотреть пункт 21.2 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 2 лет до 3 лет
Смотреть пункт 21.3 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 3 лет до 4 лет
Смотреть пункт 21.4 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 4 лет до 5 лет
Смотреть пункт 21.5 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 5 лет до 6 лет
Смотреть пункт 21.6 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 6 лет до 7 лет
Смотреть пункт 21.7 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
2.1.5 Физическое развитие
От 2 месяцев до 1 года
Смотреть пункт 22.1 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
27
От 1 года до 2 лет
Смотреть пункт 22.2 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 2 лет до 3 лет
Смотреть пункт 22.3 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 3 лет до 4 лет
Смотреть пункт 22.4 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 4 лет до 5 лет
Смотреть пункт 22.5 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 5 лет до 6 лет
Смотреть пункт 22.6 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
От 6 лет до 7 лет
Смотреть пункт 22.7 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной программы.
В соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов в МБДОУ г.
Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик» используются вариативные
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые представлены в таблице 4.
Таблица 4
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной программы
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик»
Характеристика возрастных особенностей
Виды деятельности
детей
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
Средства
реализации
программы
непосредственное эмоциональное общение со используются для развития следующих
взрослым;
видов деятельности детей:
28
двигательная деятельность (пространственно-
предметные перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная
деятельность
(орудийные и соотносящие действия с
предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого,
гуление, лепет и первые слова);
элементарная
музыкальная
деятельность
(слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные
действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование
с
материалами
и
веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и
сюжетно-отобразительная
игра,
игры
с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и
понимание стихов, активная речь);
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые
действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство,
музыкально-ритмические
движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого
и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность
и экспериментирование;
двигательной (оборудование для ходьбы,
бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические
игрушки, реальные предметы и другое);
игровой
(игры,
игрушки,
игровое
оборудование и другое);
коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные
предметы
и
оборудование
для
исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
чтения
художественной
литературы
(книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для
всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы
для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной
(детские
музыкальные
инструменты, дидактический материал и
другое).
29
изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
двигательная деятельность (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных
игр и другие);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная
деятельность
(слушание
и
понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Методы реализации программы
Для достижения задач воспитания в ходе
реализации
программы
используются
следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности
(приучение к положительным формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и
деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной
литературы,
этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности
(поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения дополняются
традиционные методы (словесные, наглядные,
практические и игра как метод обучения и
воспитания) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности
детей:
1)
при
использовании
информационнорецептивного
метода
предъявляется
информация, организуются действия ребенка с
объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание
условий для воспроизведения представлений и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением (упражнения на основе образца
Средства реализации программы
При реализации программы используются
различные
средства,
представленные
совокупностью материальных и идеальных
объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
30
педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую
модель);
3) метод проблемного изложения представляет
собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4) при применении эвристического метода
(частично-поискового)
проблемная
задача
делится на части - проблемы, в решении которых
принимают
участие
дети
(применение
представлений в новых условиях);
5)
исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у
детей
исследовательской
активности,
познавательных интересов, коммуникативных и
творческих
способностей,
навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной программы
соответствуют пункту 23 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации:
[сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность разных видов и культурных практик в рамках реализации
Программы организуются в соответствии с пунктом 24 ФОП ДО (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный
интернет-портал
правовой
информации:
[сайт].
—
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
Образовательная деятельность в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида №55 «Хрусталик» включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Содержание образовательной деятельности представлена в таблице 5.
31
Таблица 5
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик»
Структура
образовательной
деятельности
Образовательная
деятельность в ДОО
включает:
образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации
различных видов детской
деятельности;
образовательную
деятельность,
осуществляемую в ходе
режимных процессов;
самостоятельную
деятельность детей;
взаимодействие
с
семьями
детей
по
реализации
образовательной
программы ДО.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где,
взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога:
обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой
ребенок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная
деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации,
стремление
к
сотрудничеству с
детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом
деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия
для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
32
коммуникативная,
познавательно-исследовательская).
Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются
основы
личности
ребенка,
развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя
вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и
другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая
как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство
саморазвития,
самовоспитания,
самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка
и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога
с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
33
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание
образовательных
областей,
творческих
и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность,
длительность
перерывов,
суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время
прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую
половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
34
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать
культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты
содержания
образования,
способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность
проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
35
чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности
или
предметам,
значимые
события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Деятельность детей дошкольного возраста в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №55 «Хрусталик» представлена в форме самостоятельной деятельности.
Особое
значение
уделено
самостоятельной
исследовательской
деятельности
и
экспериментированию. Созданы условия для свободных сюжетно-ролевых, театрализованных,
режиссерских, музыкальных и других игр. Педагогами активно поддерживается самостоятельная
деятельность в книжном уголке, самостоятельная изобразительная деятельность,
конструирование и самостоятельная двигательная деятельность (подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений). Виды и формы поддержки детской инициативы
обучающихся представлены в таблице 6.
Таблица 6
Способы и направления поддержки детской инициативы обучающихся
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик»
Виды и формы детской
инициативы
Любая деятельность ребенка в
ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная
исследовательская деятельность
и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые,
театрализованные, режиссерские
игры;
игры-импровизации
и
музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры
с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие
игры
математического
содержания;
- самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
Условия поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог должен
учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к
окружающему миру, поощрять желание ребенка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2)
организовывать
ситуации,
способствующие
активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с
возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение
всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
36
самостоятельная
изобразительная деятельность,
конструирование;
- самостоятельная двигательная
деятельность, подвижные игры,
выполнение
ритмических
и
танцевальных движений.
5) создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребенка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить
результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать
детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется
потребность в общении со взрослым, ребенок стремится
через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях.
Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребенка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам,
поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять
деятельностные
пробы.
При
проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая
активность. Данная потребность ребенка является
37
ключевым условием для развития самостоятельности во
всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения
решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора
свободной
деятельности,
поэтому
атрибуты
и
оборудование для детских видов деятельности должны
быть
достаточно
разнообразными
и
постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей
применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять
для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для
поддержки
детской
инициативы
педагогу
рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к
38
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый
опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность
самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком
в период проявления кризиса семи лет: характерные для
ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно
уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления,
инициативы
в
познании,
активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении
ребенком универсальных умений организации своей
деятельности
и
формировании
у него
основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от
педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом
в разных видах деятельности. Педагог использует
средства,
помогающие
детям
планомерно
и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности
и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В
пространстве
группы
появляются
предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
39
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Способы и направления поддержки детской инициативы соответствуют пункту 25 ФОП
ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». — Текст:
электронный // Официальный интернет-портал правовой информации: [сайт]. — URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
2.5 Особенности
воспитанников
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик» с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
представлена в таблице 7.
Таблица 7
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик»
Цели взаимодействия
педагогического
коллектива ДОО с
семьями обучающихся
дошкольного возраста
Главными
целями
взаимодействия
педагогического
коллектива
ДОО
с
семьями
обучающихся
дошкольного
возраста
являются:
- обеспечение психологопедагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
образования,
охраны и укрепления
здоровья
детей
Задачи взаимодействия
педагогического
коллектива ДОО с
семьями обучающихся
дошкольного возраста
Достижение этих целей
осуществляются
через
решение основных задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности
относительно целей ДО,
общих
для
всего
образовательного
пространства Российской
Федерации,
о
мерах
господдержки
семьям,
имеющим
детей
дошкольного возраста, а
также об образовательной
программе, реализуемой в
ДОО;
Принципы построения
взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с
родителями
(законными
представителями) придерживается
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании,
обучении и развитии ребенка: в
соответствии с Законом об
образовании
у
родителей
(законных
представителей)
обучающихся не только есть
преимущественное
право
на
обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить
основы
физического,
нравственного
и
интеллектуального
развития
личности ребенка;
40
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- обеспечение единства
подходов к воспитанию и
обучению
детей
в
условиях ДОО и семьи;
повышение
воспитательного
потенциала семьи.
2) просвещение родителей
(законных представителей),
повышение их правовой,
психолого-педагогической
компетентности в вопросах
охраны
и
укрепления
здоровья,
развития
и
образования детей;
3)
способствование
развитию ответственного и
осознанного родительства
как
базовой
основы
благополучия семьи;
4)
построение
взаимодействия в форме
сотрудничества
и
установления партнерских
отношений с родителями
(законными
представителями)
детей
младенческого, раннего и
дошкольного возраста для
решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей
(законных представителей)
в образовательный процесс.
2) открытость: для родителей
(законных представителей) должна
быть
доступна
актуальная
информация об особенностях
пребывания ребенка в группе;
каждому из родителей (законных
представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и
родителями
(законными
представителями)
необходим
обмен
информацией
об
особенностях развития ребенка в
ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и
родителей
(законных
представителей):
при
взаимодействии
педагогу
необходимо придерживаться этики
и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с
родителями
(законными
представителями); важно этично и
разумно использовать полученную
информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны
родителей
(законных
представителей)
в
интересах
детей;
4)
индивидуальнодифференцированный подход к
каждой семье: при взаимодействии
необходимо
учитывать
особенности
семейного
воспитания,
потребности
родителей
(законных
представителей) в отношении
образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям;
возможности
включения родителей (законных
представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при
планировании и осуществлении
взаимодействия
необходимо
учитывать особенности и характер
отношений ребенка с родителями
(законными
представителями),
41
прежде
всего,
с
матерью
(преимущественно
для
детей
младенческого
и
раннего
возраста),
обусловленные
возрастными
особенностями
развития детей.
Направления просветительской деятельности
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
42
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Формы и средства взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста
Формы взаимодействия
Средства взаимодействия
Направления деятельности педагога реализуются в Для
вовлечения
родителей
разных формах (групповых и (или) индивидуальных) (законных
представителей)
в
посредством различных методов, приемов и способов образовательную
деятельность
взаимодействия
с
родителями
(законными используются
специально
представителями):
разработанные
(подобранные)
1) диагностико-аналитическое направление реализуется дидактические материалы для
через опросы, социологические срезы, индивидуальные организации
совместной
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с деятельности родителей (законных
родителями (законными представителями); дни (недели) представителей) с детьми в
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других семейных условиях в соответствии
видов деятельности детей и так далее;
с образовательными задачами,
2) просветительское и консультационное направления реализуемыми в ДОО. Эти
реализуются через групповые родительские собрания, материалы
сопровождаются
конференции, круглые столы, семинары-практикумы, подробными инструкциями по их
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические использованию и рекомендациями
гостиные,
родительские
клубы
и
другое; по построению взаимодействия с
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- ребенком (с учетом возрастных
передвижки для родителей (законных представителей); особенностей).
Кроме
того,
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей активно
используется
(законных представителей), педагогические библиотеки воспитательный потенциал семьи
для родителей (законных представителей); сайты ДОО и для решения образовательных
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и задач,
привлекая
родителей
интервью; фотографии, выставки детских работ, (законных
представителей)
к
совместных работ родителей (законных представителей) участию
в
образовательных
и детей. Включают также и досуговую форму - мероприятиях, направленных на
совместные праздники и вечера, семейные спортивные и решение
познавательных
и
тематические мероприятия, тематические досуги, воспитательных задач.
знакомство с семейными традициями и другое.
Незаменимой формой установления доверительного
делового контакта между семьей и ДОО является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их
решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по
43
вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты
со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных
проблем
и
трудностей
ребенка
в
освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически
обоснованные
методы,
приемы
и
способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости
от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных
и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные
цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Цели, задачи, принципы и направления взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в рамках реализации Программы соответствуют пунктам 26.1-26.6 ФОП
ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». — Текст:
электронный // Официальный интернет-портал правовой информации: [сайт]. — URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
2.6 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в рамках реализации
Программы соответствуют пунктам 27.1-27.7, 27.9, 27.10 ФОП ДО (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный
интернет-портал
правовой
информации:
[сайт].
—
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
2.7 Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы в рамках реализации Программы
соответствует пункту 28 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации:
[сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
2.8 Рабочая программа воспитания
2.8.1 Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55
«Хрусталик» — личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского и крымского общества, что предполагает:
44
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Цели и задачи воспитания соответствуют пункту 29.2.1 ФОП ДО (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный
интернет-портал
правовой
информации:
[сайт].
—
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
Направления воспитания
Направления воспитания соответствуют пункту 29.2.2 ФОП ДО (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный
интернет-портал
правовой
информации:
[сайт].
—
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
Таблица 8
Направления воспитания в МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик»
Наименование
направления
воспитания
Патриотическое
направление
воспитания
Содержание направления воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у
ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
45
Духовно-нравственное
направление
воспитания
Социальное
направление
воспитания
Познавательное
направление
воспитания
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование "патриотизма наследника", испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма
защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца",
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
1) Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в
основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является
освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
46
Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания
Трудовое
направление
воспитания
Эстетическое
направление
воспитания
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного
направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания формирование ценностного отношения детей к здоровому образу
жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания
основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного
отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к
труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления
воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование
и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает
его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств.
Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
47
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания соответствуют пункту 29.2.3 ФОП ДО (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования». — Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой
информации:
[сайт].
—
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
Таблица 9
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Патриотическое
Родина, природа
Духовнонравственное
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
Жизнь,
"плохо".
милосердие, добро
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Человек,
семья,
Проявляющий интерес к другим детям и способный
дружба,
бесконфликтно играть рядом с ними.
сотрудничество
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
Физическое
и
Здоровье, жизнь
оздоровительное
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
Труд
48
(конструирование, лепка,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура
красота
художественный
труд,
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
и
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и другое).
Таблица 10
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране
России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Патриотическое
Родина, природа
Духовнонравственное
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Жизнь,
Способный не оставаться равнодушным к чужому
милосердие, добро
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Социальное
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Человек,
семья,
Владеющий основами речевой культуры.
дружба,
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
сотрудничество
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Физическое
и
Здоровье, жизнь
оздоровительное
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
49
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Эстетическое
Труд
Культура
красота
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
и быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.8.2 Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №55 «Хрусталик», определяет мировосприятие, гармонизацию
интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад отражен в общественном договоре участников образовательных отношений, с
учетом базовых национальных ценностей, содержащий традиции региона, муниципалитета и
дошкольной образовательной организации.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками дошкольного
образовательного учреждения).
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
‒ педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
‒ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
‒ педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
‒ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
‒ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
‒ уважительное отношение к личности воспитанника;
‒ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
‒ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
‒ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
50
‒ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
‒ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
‒ умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
‒ соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
‒ знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право выстраивать работу с учетом пожеланий родителей, но с учетом
возрастной психологии и педагогики.
Уклад образовательной организации соответствует характеристикам, представленным в
пункте 29.3.1 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
— Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации: [сайт]. — URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда МБДОУ раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда МБДОУ включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского и крымского общества.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда строится по трем линиям:
‒ «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
‒ «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
‒ «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Воспитывающая среда образовательной организации содержательно насыщенна и
структурирована (пункт 29.3.2 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой
информации:
[сайт].
—
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1), отражает региональные,
этнографические особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ.
Также воспитывающая среда экологична и безопасна, гармонична и эстетически
привлекательна.
Общности образовательной организации
Общность МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик»
характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми
ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.
Участники сообщества разделяют те ценности, которые заложены в основу Рабочей
программы воспитания. Основой эффективности сообщества является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным сообществам в МБДОУ относится:
51
‒ творческая группа;
- педагогический совет;
‒ психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
‒ быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
‒ мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
‒ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала направленность;
‒ заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
‒ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
‒ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
‒ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
‒ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество. В состав данного сообщества входят
сотрудники дошкольного образовательного учреждения и все взрослые члены семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ.
Только взаимодействуя с воспитывающими взрослыми возможно выявление и в дальнейшее
создание условий, необходимых для оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительскому сообществу в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №55 «Хрусталик» относится Родительский комитет.
Детско-взрослая общность.
Детско-взрослая общность является источником воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность в МБДОУ строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Общности образовательной организации соответствуют общностям, описанным в пункте
29.3.3 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». —
Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации: [сайт]. — URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
52
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Описания решения задач воспитания в рамках образовательных областей. См. п. 29.3.4
(3) ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». —
Текст: электронный // Официальный интернет- портал правовой информации: [сайт]. — URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
2.8.2.1 Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признается
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО
сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе МБДОУ, в
совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное
включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все
поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МБДОУ.
В МБДОУ используются следующие виды и формы деятельности по организации
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей):
- родительское собрание (собрание – встреча) - разностороннее знакомство педагогов с
семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Проводятся
регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
- непосредственное общение: беседы, консультации, собрания, конференции;
- опосредованное общение: стенды, стенгазеты, разнообразные буклеты, интернет-сайты
(дошкольного учреждения, личные сайты педагогов), электронные переписки. Цель таких
общений – информирование друг друга о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду
и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детсковзрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
- официальный сайт МБДОУ, социальные сети – как одна из форм работы с родителями
посредством применения ИКТ, предоставляет родителям возможность оперативного получения
сведений о МБДОУ, особенностях работы, педагогах и специалистах, образовательных
программах, проводимых мероприятиях, новостях и т.д. Посредством сайта и социальных сетей
родители могут оперативно получать интересующую их информацию, консультироваться со
специалистами по различным вопросам, занимать не пассивную, а активную позицию в
отношении детского сада.
- родительские конференции, основная цель которых обмен опытом семейного
воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь
в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить любой
приглашенный специалист или педагоги МБДОУ. Основные формы обучения родителей:
лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
53
- семейные праздники – форма, актуализирующая сотворчество детей и воспитывающих
взрослых. Это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какоголибо события.
- детские праздники - традиционные для дошкольных групп праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны.
- проектная деятельность – актуальная форма совместной деятельности. Идеями для
проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений
педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, создание сетевого
интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
- тематические акции – это одна из интерактивных форм работы с родителями. Акции
направлены на сотрудничество в решении проблем образования и воспитания детей, повышения
роли и ответственности родителей, педагогов в деле профилактики детского дорожнотранспортного травматизма и воспитания ребёнка.
- уголок «Для Вас, родители!» - для ознакомления родителей воспитанников с
информацией об организации образовательного процесса. Уголок оформлен в каждой группе, в
нем размещается необходимая информация о пребывании ребенка в МБДОУ.
Работа с родителями (законными представителями) описана в соответствии с пунктом
29.3.5.1 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». —
Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации: [сайт]. — URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
В течение года педагогами МБДОУ традиционно реализуется несколько образовательных
событий:
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России,
День защитника Отечества);
явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери);
наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
События образовательной организации описаны в соответствии с пунктом 29.3.5.2 ФОП
ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». — Текст:
электронный // Официальный интернет-портал правовой информации: [сайт]. — URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
54
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МБДОУ:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей), посещение выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в МБДОУ.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в соответствии с пунктом
29.3.5.3 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». —
Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации: [сайт]. — URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
2.8.2.2 Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее — РППС) МБДОУ представлена
в виде функциональных модулей с учетом взаимодополнения образовательных областей.
Функциональный модуль – это группа функционально связанных компонентов по видам детской
деятельности: учебных пособий, игр, игрушек, материалов, оборудования, инвентаря.
55
Таблица 11
Организация предметно-пространственной среды в МБДОУ
Наименование
функционального модуля
Игровой
Физкультурнооздоровительный
Музыкальный
Художественно-творческий
Поисково-исследовательский
Релаксации
Психологического
сопровождения
Изучения английского языка
Наименование
образовательной области
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественноэстетическое развитие» и
«Физическое развитие»
Возрастные особенности
– I младшая группа (2-3 года);
– II младшая группа (3-4
года);
– средняя группа (4-5 лет);
– старшая группа (5-6 лет);
– подготовительная группа (67 лет)
– средняя группа (4-5 лет);
– старшая группа (5-6 лет);
– подготовительная группа (67 лет)
– старшая группа (5-6 лет);
– подготовительная группа (67 лет)
– I младшая группа (2-3 года);
– II младшая группа (3-4
года);
– средняя группа (4-5 лет);
– старшая группа (5-6 лет);
– подготовительная группа (67 лет)
Логопедический
Административный
Территории и архитектуры
ДОО
Таблица 12
Центры детской активности в группах раннего возраста и в группах детей дошкольного
возраста (от 3 до 7 лет)
Название центра
Двигательной
активности
Сенсорики
конструирования
Игры
Назначение центра
Какие образовательные
области охватывает
Ранний возраст
для развития основных движений «Физическое
развитие»,
детей
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»
и для
организации
предметной «Познавательное развитие»,
деятельности и игры с составными и «Речевое
развитие»,
динамическими
игрушками, «Социальноосвоения
детьми
сенсорных коммуникативное развитие» и
эталонов формы, цвета, размера.
«Художественноэстетическое развитие».
для организации предметных и «Познавательное развитие»,
предметно-манипуляторных
игр, «Речевое
развитие»,
совместных игр со сверстниками «Социальнопод руководством взрослого.
коммуникативное развитие»,
«Художественно-
56
Творчества
продуктивной
деятельности
Познания
коммуникации
(книжный уголок)
Экспериментирования
и труда
Двигательной
активности
Безопасности
Игры
Конструирования
и для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к
рисованию и лепке, становлению
первых навыков продуктивной
деятельности,
освоения
возможностей
разнообразных
изобразительных средств.
и для восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок.
эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественноэстетическое развитие» и
«Физическое развитие»
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
для
организации
экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.).
Группы детей дошкольного возраста
ориентирован на организацию игр «Физическое
развитие»,
средней и малой подвижности в «Социальногрупповых помещениях, средней и коммуникативное развитие»,
интенсивной
подвижности
в «Речевое развитие».
спортивном и музыкальном залах,
интенсивной
подвижности
на
групповых участках, спортивной
площадке,
всей
территории
детского сада
позволяет
организовать «Физическое
развитие»,
образовательный
процесс
для «Познавательное развитие»,
развития
у
детей
навыков «Речевое
развитие»,
безопасности жизнедеятельности
«Социальнокоммуникативное развитие».
содержит
оборудование
для «Познавательное развитие»,
организации
сюжетно-ролевых «Речевое
развитие»,
детских игр, предметы-заместители «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественноэстетическое развитие» и
«Физическое развитие»
в котором есть разнообразные виды «Познавательное развитие»,
строительного материала и детских «Речевое
развитие»,
конструкторов,
бросового «Социальноматериала схем, рисунков, картин, коммуникативное развитие» и
демонстрационных материалов для «Художественноэстетическое развитие».
57
организации
конструкторской
деятельности детей
Логики и математики
содержащий
разнообразный
дидактический
материал
и
развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для
формирования
элементарных
математических
навыков
и
логических операций
Экспериментирования
организация наблюдения и труда,
игровое
оборудование,
демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого
способствуют
реализации
поисково-экспериментальной
и
трудовой деятельности детей
Познания
и оснащение которого обеспечивает
коммуникации
расширение кругозора детей и их
знаний об окружающем мире во
взаимодействии
детей
со
взрослыми и сверстниками
Книжный уголок
содержащий художественную и
документальную литературу для
детей,
обеспечивающую
их
духовно-нравственное и этикоэстетическое
воспитание,
формирование общей культуры,
освоение
разных
жанров
художественной
литературы,
воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей
Театрализации
и оборудование которого позволяет
музицирования
организовать
музыкальную
и
театрализованную
деятельность
детей
Уединения
Коррекции
предназначен
для
снятия
психоэмоционального напряжения
воспитанников
предназначен для организации
совместной
деятельности
воспитателя и/или специалиста с
детьми с ОВЗ, направленный на
коррекцию имеющихся у них
нарушений
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественноэстетическое развитие» и
«Физическое развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»
58
Творчества
предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация,
художественный труд)
«Речевое
развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
Организация предметно-пространственной среды в МБДОУ описана в соответствии с
пунктом 29.3.6 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации:
[сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
2.8.2.3 Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
привлечение социальных партнеров по взаимодействию в воспитательно-образовательном
процессе.
Таблица 13
МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им.
Героя
Советского
Союза
С.Д.
Пошивальникова»
проведение на базе организаций различных
Центральная детская библиотека им. В. мероприятий, событий и акций просветительской и
воспитательной направленности
Дубинина
ГБУ
РК
«Восточно-Крымский
историко-культурный
музейзаповедник»
ГИБДД УМВД России по г. Керчи
Крымский республиканский институт реализация различных проектов воспитательной
постдипломного
педагогического направленности,
совместно
разрабатываемых
образования
детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами
Социальное партнерство МБДОУ описано в соответствии с пунктом 29.3.7 ФОП ДО
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». — Текст:
электронный // Официальный интернет-портал правовой информации: [сайт]. — URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
2.8.3 Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в МБДОУ или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
‒ обеспечение эмоционального благополучия;
‒ поддержка индивидуальности и инициативы;
‒ построение вариативного развивающего образования;
‒ взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка.
59
В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания созданы условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;
- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- Для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.
Таблица 14
Наименование должности
Заведующий
Заместитель
по ВМР
заведующего
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОО).
- организует воспитательную деятельность в ДОО;
разрабатывает
необходимые
для
организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативные документы
(положения, инструкции, должностные и функциональные
обязанности, проекты и программы воспитательной работы и
др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
проводит
мониторинг
состояния
воспитательной
деятельности в ДОО;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической
и
управленческой
компетентностей;
- проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
60
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного
уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Музыкальный
физической культурой;
руководитель
- формирует у обучающихся активной гражданской позиции,
Инструктор по физической сохранение и приумножение нравственных, культурных и
культуре
научных ценностей в условиях современной жизни,
Педагог дополнительного сохранение традиций ДОУ;
образования
- организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
- внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
- организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности
Педагог-психолог
- оказывает психолого-педагогическую помощь;
- осуществляет руководство работой по сенсорному развитию
и развитию психических функций,
- способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в
условиях детского сада
Учитель-логопед
проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
непосредственно
образовательной
деятельности
(коммуникативной, коррекционной), совместной деятельности
педагога с ребёнком с ОВЗ
Помощник воспитателя
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (ГМО, семинары, научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по повышению профессионального мастерства
начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные и
целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
61
Методическая детализация реализации воспитательной
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
деятельности
педагога
Кадровое обеспечение описано в соответствии с пунктом 29.4.1 ФОП ДО (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования». — Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой
информации:
[сайт].
—
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания МБДОУ используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания. рф. (ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО «ВОСПИТАТЕЛЮ О
ВОСПИТАНИИ». — Текст: электронный // Институт изучения детства, семьи и воспитания
[сайт]. — URL: https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Перечень локальных правовых документов МБДОУ, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
Годовой План работы на учебный год;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МБДОУ
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ в разделе «Документы»:
https://kerch55.tvoysadik.ru/sveden/document
Нормативно-методическое обеспечение описано в соответствии с пунктом 29.4.2 ФОП ДО
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». — Текст:
электронный // Официальный интернет-портал правовой информации: [сайт]. — URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. Созданы в МБДОУ особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и другие категории.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
62
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
В МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик»
функционирует коррекционная группа для детей с ограниченными возможностями (с ТНР –
тяжелым нарушением речи). Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, осваивающих Рабочую программу воспитания, учитывает особенности развития и
специфические образовательные потребности воспитанников.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей описаны в соответствии с
пунктом 29.4.3 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации:
[сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
2.9 Содержательный раздел (часть, формируемая участниками отношений)
2.9.1 Содержание образовательной деятельности с детьми
В МБДОУ реализуются:
региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек», авторысоставители: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова (Издательство
«Наша школа», Симферополь, 2017);
парциальная программа «Цветные ладошки» по художественно-эстетическому
развитию детей 2-7 лет изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения
к миру), автор - И.А. Лыкова (издательство «Цветной мир», 2019).
Таблица 15
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Крымский веночек»
Возрастной этап
Наименование
Планируемые результаты
раздела,
подраздел
программы
дети младшего и Раздел
«Природа – позитивно относятся к явлениям и объектам
среднего
Крыма»
природы, знают некоторые объекты ближайшего
дошкольного
окружения (растения и животных уголка природы,
возраста
территории детского сада);
–
проявляют
интерес
к
информации
природоведческого характера;
– стремятся к самостоятельным практическим
действиям на природе (полить цветы, покормить
рыбок и т. д.);
– проявляют любознательность и познавательный
интерес во всех
видах
организованной
деятельности по усвоению программного
материала;
63
Раздел «Люди Крыма
и их культуры»
Подраздел «Речевое
общение на «языке
соседа»
Раздел «Люди Крыма
и их культуры»
Подраздел
«Традиционная
и
современная
культура
людей,
живущих в
Крыму»
Раздел «Люди Крыма
и их культуры»
Подраздел «История
людей
и
памятников»
Раздел «Люди Крыма
и их культуры»
Подраздел
«Художественная
литература»
– внимательно и бережно относятся к природным
объектам.
– проявляют позитивный интерес к окружающим
людям, сверстникам, предметам, явлениям и
событиям ближайшего окружения;
– стремятся применять элементарные формулы
общения в различных формах и ситуациях;
–
общаются
со
своими
сверстниками
содержательно и доброжелательно;
– проявляют интерес к доступным пониманию
событиям и фактам истории, современной жизни,
людям, прославившим их родной город (село);
– проявляют позитивный интерес к «языку
соседа», понимают обращенную к ним этикетную
лексику. На обращенный к ним вопрос, просьбу,
указание отвечают одним словом, коротким
предложением или используют невербальные
средства общения;
– могут повторить небольшие песенки, потешки,
короткие стихи, повторы в сказках на «языке
соседа».
– знают свое полное имя и имена членов семьи и
родственников;
– уверенно ориентируются в своем доме, знают
названия и назначения комнат в доме, предметов
быта;
– знают назначение разных видов одежды
(повседневной и праздничной), называют
предметы одежды, украшений;
– знают названия народных игрушек, их
назначение;
– знают и рассказывают о семейных праздниках;
– знают своих соседей (по дому, по улице) по
именам, имеют представление о внутреннем
убранстве их домов;
– знают, где работают их родители;
– применяют полученные знания и умения в
игровой деятельности.
– знают название своего населенного пункта,
улицы и некоторые их достопримечательности;
– имеют представление о том, что в Крыму всегда
проживали и живут много разных людей.
– внимательно слушают и понимают текст,
отвечают на вопросы по его содержанию,
проявляют интерес к прочитанному;
– запоминают интересные эпизоды произведения,
героев, пытаются пересказывать содержание,
используют запомнившиеся моменты в общении;
– могут прочитать наизусть небольшие
стихотворения;
64
Раздел «Люди Крыма
и их культуры»
Подраздел «Музыка»
Раздел «Люди Крыма
и их культуры»
Подраздел «Играем
вместе»
дети
старшего
дошкольного
возраста
Раздел
Крыма»
«Природа
Раздел «Люди Крыма
и их культуры»
Подраздел «Речевое
общение на «языке
соседа»
– узнают героев сказок на иллюстрациях, умеют
соотносить содержание с иллюстрациями сказок;
– высказывают свое отношение к поступкам
персонажей сказок.
– проявляют интерес к народной музыке,
положительно реагируют на нее;
– эмоционально исполняют попевки и песенки;
– выполняют простые характерные движения
народных танцев.
– могут осуществить замысел будущей игры;
– владеют обобщенными способами построения
игрового образа;
– принимают участие в разных видах игр,
эмоционально положительно откликаются на них;
– умеют строить доброжелательные отношения с
партнерами по игре.
– проявляют позитивные эмоциональные реакции
на явления и объекты природы, знают объекты
ближайшего окружения (растения и животных
уголка природы, территории детского сада,
семейного садового участка, двора);
– проявляют ярко выраженный интерес к
информации
природоведческого
характера,
желание понять суть явлений, выявить их
взаимосвязь;
– проявляют заинтересованность в практических
действиях
(наблюдать
за
растением,
противостоять тому, кто наносит вред природе и т.
д.);
– отображают природоведческую деятельность в
других
видах
детской
деятельности
(изобразительной, игровой и др.);
– проявляют познавательную активность во всех
видах
организованной
деятельности,
направленной
на
усвоение
программного
материала, интерес к способам достижения
результата, наблюдательность;
– ориентируются в ближайшем природном
окружении.
– проявляют познавательный интерес к
многообразию окружающего мира, людям;
– используют речь как средство общения в
многообразии жизненных ситуаций, требующих
разрешения;
– умеют описывать достопримечательности
ближайшего окружения (улицы, села, города);
– слушают, понимают, воспринимают на слух
диалогическую
и
монологическую
речь
воспитателей, детей на «языке соседа»;
– умеют отвечать двумя-тремя словами,
короткими предложениями на вопросы взрослого
65
Раздел «Люди Крыма
и их культуры»
Подраздел
«Традиционная
и
современная
культура
людей,
живущих в
Крыму»
Раздел «Люди Крыма
и их культуры»
Подраздел «История
людей
и
памятников»
и детей на «языке соседа», используя формулы
речевого этикета;
– запоминают и произносят по памяти небольшие
стихотворения, реплики персонажей сказок,
повторы в сказках, песнях на «языке соседа».
– имеют представления о своей семье,
родственниках;
– придерживаются основных правил семейного и
гостевого этикета;
– знают и называют некоторые известные блюда
национальной кухни людей, живущих в Крыму;
– знают о том, что в Крыму проживало и живет
много людей разных национальностей;
– к соседям по дому, по улице, к знакомым
относятся доброжелательно, вежливо, знают их по
именам;
– знают и называют основные народные
промыслы, которыми занимались и занимаются
люди в их населенном пункте;
– проявляют познавательный интерес к работам
народных мастеров, бережно и уважительно к ним
относятся;
– знают элементы орнаментальных мотивов
декоративных росписей, характерных для
различных культур;
– называют профессии своих родителей,
родителей своих друзей и соседей, место их
работы, основные виды занятий;
– бережно, уважительно относятся к святыням
людей, живущих в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в
разных
видах
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
художественно-творческой,
художественно-речевой.
– имеют представление о том, что Крым находится
на юге России;
– проявляют интерес к истории родного
населенного пункта, знают его старое и новое
название, называют и могут кратко описать
достопримечательности родного края и имена
некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о правилах поведения при
посещении святых и памятных мест, музеев;
– знают название двух-трех древних народов,
живших в данном регионе, и могут назвать
памятники, оставленные ими;
– знают, что в Крыму проживают представители
разных
национальностей,
могут
назвать
некоторые их них;
– знают и называют символы Российской
Федерации и символику Республики Крым.
66
Раздел «Люди Крыма
и их культуры»
Подраздел
«Художественная
литература»
Раздел «Люди Крыма
и их культуры»
Подраздел «Музыка»
Раздел «Люди Крыма
и их культуры»
Подраздел «Играем
вместе»
– слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с
помощью воспитателя поэтические фольклорные
произведения;
– понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют
их использовать в соответствующих жизненных
ситуациях;
– проявляют стойкий интерес к сказкам людей,
живущих в Крыму, высказывают свое отношение
к героям сказок, дают оценку их поступкам;
– понимают отличие мифов, легенд, былин от
сказок;
– знают некоторые произведения современных
писателей и поэтов Крыма.
– знают о многообразии музыкального искусства
людей, проживающих в Крыму, проявляют
стойкий интерес к народной музыке;
– имеют навыки слушания народной музыки,
узнают характерные оттенки ее звучания;
– знают некоторые народные музыкальные игры;
– имеют элементарные навыки игры на детских
музыкальных (народных) инструментах;
– с интересом принимают участие в подготовке и
проведении фольклорных праздников;
– передают свои впечатления и чувства от
народной музыки в других видах деятельности –
изобразительной,
художественно-речевой,
театральной, ознакомлении с природой.
– используют в играх реальные и сказочные
ситуации, передают отношения между людьми,
знания о ближайшем окружении (семья, детский
сад, город, село);
– могут воплотить собственный замысел в
творческих играх, интересно и содержательно
развернув сюжет;
– знают разные виды игр;
– умеют строить дружеские партнерские
отношения, самостоятельно объединяются в играх
по интересам, самостоятельно договариваются
друг с другом, распределяют роли, пытаются сами
разрешать конфликтные ситуации.
Таблица 16
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Цветные ладошки»
Возрастной
этап
с 2 до 3 лет
Виды
художественной
деятельности
Лепка
Планируемые результаты
опытным путем и в сотворчестве с педагогом освоили
различные способы преобразования пластического
материала (месят, разминают, сминают, похлопывают,
отрывают, отщипывают кусочки и снова соединяют
67
Рисование
вместе, сплющивают, делают углубления пальчиком,
выдавливают силуэты с помощью формочек и др.);
могут наблюдать, узнавать и сравнивать формы
предметов по аналогии с предметами-эталонами (как
шарик, как мячик, как колбаска, как карандашик, как
морковка, как пирамидка, как колесико и др.);
сравнивать объекты, похожие по форме и величине
(яблоко и апельсин, мяч и арбуз, бублик и колечко от
пирамидки);
создают простейшие формы и устанавливают сходство
с предметами окружающего мира: цилиндры
(столбики, валики, «колбаски») раскатывают прямыми
движениями ладоней и узнают в них карандашики,
конфетки, палочки, кустики; шары (шарики)
раскатывают круговыми движениями ладоней и
называют их мячиками, яблоками, колобками,
ягодками и пр.;
приобретают опыт изменения формы и превращения ее
в другую: шар расплющивают ладошками в диск и
получают печенье, колесико, тарелочку; цилиндр
(столбик) замыкают в тор (кольцо) и получают
бублики, баранки, колечки для пирамидки;
создают фигурки, состоящие из двух–трех частей, для
этого соединяют части и видят целое (грибок,
неваляшка, птенчик, погремушка, самолет).
замечают «след», оставленный на бумаге карандашом,
фломастером, кистью с краской; постепенно – на
основе устойчивых ассоциаций –начинают понимать,
что это образ (изображение) реального предмета;
могут держать карандаш, фломастер, мелок и оставлять
свои «следы» на листе бумаги или другой поверхности
(доска, асфальт); осваивают способы создания линий
(прямых, кривых, волнистых) и форм (замыкают
линии);
понимают назначение красок и кисти как
взаимосвязанных предметов; знают их особенности и
учатся пользоваться ими: правильно держать кисть,
смачивать ворс водой, набирать краску, вести по ворсу
и проводить линии, промывать, просушивать, ставить в
стаканчик или на подставку; не оставлять кисть в воде;
не пачкать краски;
воспринимают лист бумаги как пространство, видят
его границы и могут действовать в заданных пределах
– не выходят за край листа бумаги и за контур
изображения в процессе раскрашивания;
начинают передавать свои представления и
впечатления об окружающем мире и своем
эмоциональном состоянии доступными средствами –
графическими (линия, ритм, форма) и живописными
(цвет, пятно); при этом сопровождают движения
карандаша или кисти игровыми действиями,
68
Аппликация
с 3 до 4 лет
Лепка
Рисование
ритмичными попевками и словами (например:
«Дождик, чаще – кап-кап-кап!», «Бегут ножки по
дорожке – топ-топ-топ!»);
в самостоятельной художественной деятельности
проявляют заметный интерес к рассматриванию
иллюстраций,
рисованию
в
сотворчестве
и
раскрашиванию.
создают выразительные образы (пушистые тучки,
цыплята на лугу, цветы в букете, жучки на траве,
кудрявая овечка) из комков мятой и сжатой, кусочков и
полосок рваной бумаги;
раскладывают и приклеивают готовые формы
(наклейки, фантики, силуэты из цветной и фактурной
бумаги), создавая при этом выразительные образы,
коллективные коллажи и простые сюжетные
композиции.
осмысленно воспринимают обобщенную форму
предметов (шар, куб, цилиндр, диск), используя
образные названия (шарик, кубик, валик или столбик,
лепешка), выделяют их яркие и наиболее характерные
признаки;
узнают и самостоятельно лепят базовые формы (шар,
цилиндр), а также видоизменяют их по замыслу –
преобразовывают в иные формы (шар сплющивают в
диск, цилиндр замыкают в кольцо), получая при этом
образы знакомых предметов (конфеты, печенье,
бублики, баранки);
создают оригинальные образы из двух–трех частей,
передавая общую форму и условные пропорции,
правильно соединяя и аккуратно скрепляя детали
(грибок, неваляшка, птенчик в гнёздышке);
уверенно, эмоционально, с интересом и увлечением
лепят различные фигурки с помощью ладоней
(круговое и прямое раскатывание, сплющивание) и
пальчиков – отщипывают кусочек, соединяют детали,
примазывая их друг к другу; защипывают край;
разглаживают фигурку; вытягивают небольшое
количество пластического материла для формирования
деталей (хвостиков, крылышек, клювиков);
синхронизируют работу обеих рук, в результате чего
координируется работа глаз и рук (формируется
зрительный контроль за движениями рук); учатся
соизмерять нажим ладоней на пластическую массу.
рисуют карандашами, фломастерами, мелками –
проводят
разные
линии
(вертикальные,
горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкают их в
формы (округлые и прямоугольные), создавая тем
самым выразительные образы (дорожка, солнышко,
мячик, яблоко, домик);
осваивают навыки рисования кистью – аккуратно
смачивают и промывают, набирают краску на ворс,
69
Аппликация
с 4 до 5 лет
Лепка
ведут кисть по ворсу, проводят различные линии,
создают
простейшие
орнаменты,
рисуют
и
раскрашивают
замкнутые
формы,
создают
выразительные образы (воздушный шарик, колобок,
снежинка);
отображают свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими,
живописными, декоративными средствами;
самостоятельно
используют
уже
освоенные
изобразительно-выразительные средства, стремятся к
созданию сюжета (птички в гнездышке, цыплята на
лугу);
выражают свое эмоциональное состояние, передают
отношение к изображаемому; при этом сопровождают
движения карандаша или кисти игровыми действиями,
ритмичными попевками и
словами (например: «Дождик, чаще – кап-кап-кап!»,
«Бегут ножки по дорожке – топ-топ-топ!»);
в самостоятельной художественной деятельности
проявляют устойчивый интерес к рассматриванию
иллюстраций, рисованию и раскрашиванию.
создают выразительные образы (цыплята на лугу,
цветы в букете, пушистые тучки, жучки на траве,
кудрявая овечка) из комков мятой, кусочков и полосок
рваной бумаги;
раскладывают и приклеивают готовые формы
(наклейки, фантики, силуэты из цветной и фактурной
бумаги), создавая при этом выразительные образы,
коллективные коллажи и простые сюжетные
композиции.
увлеченно
экспериментируют
с
пластическим
материалом, расширяя опыт его преобразования и
создания различных фигурок и композиций;
заинтересованно и целенаправленно обследуют
предмет (зрительно и тактильно), выделяют
обобщенную форму (шар, куб, цилиндр, овоид, диск,
пластина) и выбирают рациональный способ
формообразования;
понимают взаимосвязь между характером движений
руки и получаемой формой (регулируют силу нажима,
комбинируют способы, вдавливают для получения
полой формы); самостоятельно применяют в лепке
освоенные способы (скульптурный, конструктивный,
комбинированный, каркасный, рельефный) и приемы
(оттягивание,
примазывание,
защипывание,
прищипывание); самостоятельно используют стеку и
различные штампики для передачи характерных
признаков создаваемого образа; изобретают свои
способы лепки;
стремятся к более точному изображению (моделируют
форму кончиками пальчиков, сглаживают места
70
Рисование
Аппликация
с 5 до 6 лет
Лепка
соединения частей и всю поверхность изделия,
передают фактуру); осваивают разные способы
соединения частей в целое.
с интересом создают образы и простые сюжеты (по
представлению, с натуры и по собственному замыслу),
уверенно передают основные признаки изображаемых
объектов (структуру, пропорции, цвет); самостоятельно
находят композиционное решение с учетом замысла, а
также размера и формы листа бумаги; создают
геометрические и растительные орнаменты на полосе,
квадрате,
прямоугольнике,
фигурном
силуэте;
украшают узорами плоскостные и объемные изделия;
уверенно и свободно используют освоенные
изобразительно-выразительные
средства
(линия,
штрих, мазок, пятно, форма, ритм, симметрия/
асимметрия и др.) для создания сюжетных и
орнаментальных композиций с учетом особенностей
художественного пространства (форма, размер и
цветовое решение фона); увлеченно экспериментируют
с художественными материалами и инструментами;
обследуют и более точно передают форму объектов
через обрисовывающий жест; координируют движения
рисующей руки (широкие движения при рисовании на
большом пространстве, мелкие – для прорисовывания
деталей, ритмичные – для рисования узоров, локальные
– в процессе штриховки и возвратные – в процессе
тушевки).
создают
различные
композиции:
предметные
(пирамидка, яблоко, домик), сюжетные (кораблики на
реке, рыбки в аквариуме), абстрактные (осеннее
настроение, радость), декоративные (полосатый
коврик, ваза с цветами) из готовых и/или
самостоятельно созданных форм (полосок, кругов,
квадратов, треугольников, трапеций, рваных и мятых
комочков бумаги, бумажных силуэтов); составляют
аппликации из природного материала (осенних листьев
простой формы), наклеек, фантиков, билетов, кусочков
ткани;
начинают
пользоваться
ножницами
как
художественным инструментом, соблюдая правила
техники безопасности (правильно держать и
передавать, резать, вырезывать, убирать на место),
осваивают навыки прямолинейного и криволинейного
вырезания простейших форм из тонкой бумаги.
осмысленно и точно передают форму изображаемых
объектов (бытовых предметов, игрушек, животных,
людей, сказочных героев, транспортных средств,
зданий, растений), их характерные признаки,
пропорции и взаимное размещение частей, движение
отдельных персонажей и взаимодействия в сюжете;
71
Рисование
Аппликация
продолжают осваивать и творчески комбинировать
различные
способы
лепки:
скульптурный,
конструктивный,
комбинированный,
рельефный,
каркасный, модульный и др.;
самостоятельно выбирают приемы оформления и
декорирования вылепленного изделия: рельефные
налепы, прорезание или процарапывание стекой,
отпечатки, кистевая роспись по мотивам народного
декоративно-прикладного
искусства
или
по
собственному замыслу.
совершенствуют технику рисования гуашевыми и
акварельными красками (свободно смешивают краски,
чтобы получить новые цвета и оттенки, в т.ч.
светлотные; уверенно пользуются кистью, рисуют всем
ворсом кисти или концом); создают образ с помощью
нескольких цветов или оттенков (например, разные
оттенки коричневого при изображении ствола дерева,
два-три оттенка красного цвета при изображении
яблока);
осваивают различные приемы рисования простым и
цветным карандашом, пастелью, углем, сангиной,
цветными мелками; при этом свободно используют
разные цвета и оттенки, стараются регулировать темп,
амплитуду и силу нажима;
передают форму изображаемых объектов, их
характерные признаки, пропорции и взаимное
размещение частей; понимают, из каких деталей
складываются многофигурные композиции, как поразному выглядит один и тот же объект с разных
сторон, каким образом учитываются особенности
художественного пространства (форма, величина,
фактура фона);
передают несложные движения, изменяя статичное
положение тела или его частей; при создании сюжета
отображают несложные смысловые связи между
объектами, стараются показать пространственные
взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху,
внизу), используя для ориентира линию горизонта.
творчески выполняют плоскостную и рельефную
аппликацию из различных материалов (бумага, ткань,
осенние листья, цветочные лепестки, соломка);
активно и с интересом освоили новые способы
вырезания:
симметричное,
парносимметричное,
предметное, силуэтное – по нарисованному или
воображаемому контуру; накладная аппликация для
получения
многоцветных
образов,
несложный
прорезной декор (круги, полукруги, ромбы, ёлочки) для
изготовления ажурных изделий (цветы, снежинки,
салфетки, занавески, одежда для кукол);
72
с 6 до 7 лет
Лепка
Рисование
Аппликация
свободно создают орнаментальные аппликации (панно,
фризы, коллажи) в сотворчестве с педагогом,
родителями и другими детьми.
анализируют и более точно передают форму
изображаемых объектов (предметов, животных, людей,
транспортных средств, архитектурных сооружений,
сказочных героев), их характерные признаки,
пропорции и взаимное размещение частей, движение
отдельных персонажей и взаимодействие в сюжете;
творчески создают динамичные выразительные образы
и
коллективные
сюжетные
композиции,
самостоятельно выбирают тему (зоопарк, игрушки,
сервиз, натюрморт), материал (глина, пластилин,
солёное тесто), способы лепки (скульптурный,
комбинированный,
конструктивный,
модульный,
каркасный, рельефный, папье-маше), изобразительновыразительные средства;
самостоятельно выбирают приемы декорирования
лепного образа (рельефные налепы, прорезание или
процарапывание стекой, кистевая роспись по
собственному замыслу или по мотивам народного
декоративно-прикладного искусства).
мотвированно,
осмысленно,
творчески
совершенствуют
технику
рисования
красками
(гуашевыми и акварельными), карандашами (простым
и
цветными,
многоцветными),
фломастерами,
гелевыми ручками, восковыми и пастельными мелками,
углем, сангиной, соусом; свободно комбинируют
изобразительные материалы (уголь и гуашь, акварель и
восковой мелок); делать эскиз; уверенно регулируют
темп, амплитуду и силу нажима;
создают различные композиции с учетом особенностей
листа бумаги или иной поверхности (форма, величина,
цвет и фактура фона); делят лист бумаги линей
горизонта на равные и неравные части;
выстраивают два-три плана (передний, задний);
пытаются передавать глубину пространства (размещать
более близкие и далекие предметы, не обязательно
изменяя их размеры).
создают художественные произведения, имеющие
художественную ценность и прикладную значимость
(коллажи, панно, фризы, афиши, стенные газеты,
иллюстрации, открытки, пригласительные билеты,
закладки), действуя индивидуально или в сотворчестве
с другими людьми (детьми и взрослыми);
продолжают осваивать новые способы криволинейного
вырезания:
симметричное,
парносимметричное,
ленточное, силуэтное (по нарисованному или
воображаемому контуру), накладная аппликация для
получения многоцветных образов, прорезной декор для
изготовления ажурных изделий (снежинка, вазон,
73
салфетка, фиранка, штора, одежда для кукол, маски и
декорации для театральных постановок);
свободно комбинируют освоенные способы, сочетают
технику аппликации с различными приемами
декоративного
рисования,
художественного
конструирования, детского дизайна.
2.9.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
В соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов в МБДОУ г.
Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик» используются вариативные
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые представлены в пункте 2.2
Содержательного раздела (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО) Программы (таблица
4).
Таблица 17
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной программы
«Крымский веночек» МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55
«Хрусталик»
Характеристика возрастных
Виды деятельности
особенностей детей
Дошкольный возраст – значимый Реализация программы осуществляется в
(основной) этап в развитии ребенка. Наряду организованной познавательной, проектной и
с многими открытиями и тайнами, которые самостоятельной деятельности детей; в
ждут его в жизни, ребенок приобщается к совместной
продуктивной
деятельности
миру
общественных
ценностей. взрослых и детей; при подготовке и проведении
Дошкольный возраст – это время праздников и вечеров развлечений, а также в
установления первых отношений с миром повседневной жизни: во время прогулок,
природы, с миром людей и окружающим наблюдений,
экскурсий,
бесед,
в
миром. Одной из важнейших задач индивидуальной
работе,
в
процессе
педагогов
дошкольного
образования ознакомления с художественной литературой,
является создание условий для появления у при
организации
самостоятельной
детей желания познать окружающий мир и художественной
и
театрализованной
себя в этом мире, а также позитивного деятельности, в работе с родителями и т.д.
отношения к себе и окружающему миру.
Также в это время у детей формируются
первые простейшие представления об
устройстве
государства,
гражданами
которого являются их родители и в будущем
они станут сами.
В основе концептуальной идеи
программы
лежат
положения,
разработанные Ананьевым Б.Г., Венгером
А.А., Выготским Л.С., Люблинской А.А.,
Элькониным Д.Б. и др., о том, что
воспитание гражданственности в период
дошкольного детства чрезвычайно значимо,
так
как
начинает
формироваться
самосознание ребенка. В возрасте от 6 до 7
74
лет идет наиболее интенсивное личностное
развитие, обеспечивающее возможности
социализации детей, высокий уровень их
гражданских,
патриотических
чувств,
помогающее
формировать
навыки
законопослушного поведения.
Программа «Крымский веночек»
ориентирована на детей младшего, среднего
и старшего дошкольного возраста (от 3 до 7
лет),
посещающих
дошкольные
образовательные учреждения.
Методы реализации программы
Общими методическими подходами к
построению педагогического процесса в
дошкольном образовательном учреждении
являются:
– от восприятия информации к идеям и
обобщениям, знаниям, представлениям;
– накопление опыта различных контактов с
объектами окружающего мира, рефлексия
этого опыта, интеграция впечатлений в
целостную картину мира;
–
через
приобщение
к
духовной
сокровищнице своей нации к пониманию
того,
что
мир
прекрасен
своим
многообразием;
– этнокультурный компонент (фольклор,
народные игры, декоративно-прикладное
искусство, природа) позволяет создать
необходимый для детского восприятия
эмоциональный фон, пробудить интерес,
повысить уровень мотивации к обучению.
Это средство пробуждения познавательной
активности,
самостоятельности,
яркой
индивидуальности,
художественного
развития, приобщения к красоте и
самобытности народа. Это путь к культуре
отношений между людьми.
Средства реализации программы
Доброжелательное отношение к человеку иной
расы, национальности и конфессиональной
группы
формируется
с
учетом
трех
компонентов:
познавательного,
эмоционального и поведенческого (волевого).
Средствами формирования у детей этики
межнационального
общения
является
педагогически направленное общение со
сверстниками и взрослыми людьми разных
национальностей, народное творчество, игры,
художественная литература и др. Началом
работы
по
формированию
у
детей
толерантности в межнациональном общении
служит
формирование
эмоциональноположительного отношения к самому факту
существования разных народов, языков,
культур, вкусов.
Работа с детьми дошкольного возраста в этом
направлении должна быть интегрирована по
своему
содержанию.
Дошкольникам
рекомендуется дать основные сведения по
крымоведению,
связанные
с
историей,
культурой, обычаями и бытом народов Крыма,
России, по этике, эстетике, экологии,
доступные их возрастному восприятию.
Необходимо познакомить детей с элементами
разных видов искусств, в том числе живописи,
музыки и литературы народов, проживающих в
Крыму.
При ознакомлении с культурой людей,
проживающих в Крыму, нельзя обращать
внимание детей только на национальные
особенности в ущерб идее общности всех
людей на планете. Необходимо акцентировать
внимание детей на богатстве культур и их
взаимопроникновении, на талантах людей и их
положительных
человеческих
качествах,
нравственных идеалах. Знакомя детей с
культурой людей, следует исходить, прежде
всего, из национального состава группы.
75
Таблица 18
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной программы
«Цветные ладошки» МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55
«Хрусталик»
Характеристика возрастных
особенностей детей
Общие линии психофизического развития.
Пространственно-объемные и временные
восприятия. Период первого детства
делится на два возраста: ранний, или
преддошкольный (от рождения примерно до
2,5–3 лет), и дошкольный (до 6–7 лет). Этим
возрастам
соответствуют
частью
совпадающие, частью не совпадающие с
ними фазы общего и художественного
развития. Самые ранние детские рисунки,
относящиеся к возрасту от 1,5 до 3 лет,
обычно представляют собой каракули.
Простые формы ранних детских рисунков
включают основные геометрические фигуры
(круги, овалы, квадраты, треугольники),
линии (прямые и кривые) и различные
сочетания фигур и линий между собой
(например, мандала и солярные рисунки).
Чрезвычайно важно то, что к трем годам
дети начинают находить в своих каракулях
определенный
смысл
и
начинают
рассматривать их как изображения других
вещей. По мнению многих исследователей в
период до трех лет зарождаются и
развиваются все последующие творческие
возможности человека.
К четырем годам: Изображает отдельные
предметы, простые по композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает
цвета,
соответствующие
изображаемым
предметам.
Правильно
пользуется карандашами, фломастерами,
кистью и красками.
К пяти годам: Изображает предметы путем
создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования
разных материалов.
Передаёт несложный сюжет, объединяя в
рисунке несколько предметов.
Выделяет
выразительные
средства
дымковской и филимоновской игрушки.
Украшает силуэты игрушек элементами
дымковской и филимоновской росписи.
Виды деятельности
Реализация программы осуществляется в
художественно-эстетической проектной и
самостоятельной деятельности детей; в
совместной
продуктивной
деятельности
взрослых и детей; при подготовке и проведении
праздников, конкурсов, а также в повседневной
жизни: во время прогулок, в индивидуальной
работе,
в
процессе
ознакомления
с
художественной литературой, при организации
самостоятельной
художественной
деятельности, в работе с родителями и т.д.
76
К шести годам: Создаёт изображения
предметов (с натуры, по представлению);
сюжетные изображения.
Использует разнообразные композиционные
решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для
создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного
декоративно-прикладного искусства.
На этапе завершения дошкольного
образования: ребенок обладает развитым
воображением,
различает
виды
изобразительного искусства. Называет
основные
выразительные
средства
произведений искусства.
Методы реализации программы
- метод пробуждения ярких эстетических
эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания;
- метод побуждения к сопереживанию,
эмоциональной отзывчивости на прекрасное
в окружающем мире;
- метод эстетического убеждения (По мысли
А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия,
масса и пространство, фактура должны
убеждать собою непосредственно, должны
быть самоценны, как чистый эстетический
факт».);
-метод
сенсорного
насыщения
(без
сенсорной основы немыслимо приобщение
детей к художественной культуре);
- метод эстетического выбора («убеждения
красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса;
- метод разнообразной художественной
практики;
- метод сотворчества (с педагогом,
народным
мастером,
художником,
сверстниками);
- метод нетривиальных (необыденных)
творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности;
- метод эвристических и поисковых
ситуаций.
Средства реализации программы
К учебно-методическим изданиям относятся
разработки занятий по изобразительной
деятельности и художественному труду для
всех возрастных групп детского сада. Для
каждой возрастной группы издан отдельный
сборник «Изобразительная деятельность в
детском саду: планирование, конспекты,
занятия,
методические
рекомендации»,
включающий примерное планирование занятий
по рисованию на учебный год и конкретные
разработки
занятий
с
иллюстрациями,
представляющими
варианты
образов и
композиций, а также основные способы и
приемы создания выразительного образа.
- тематические плакаты для обогащения
восприятия детей, уточнения их представлений
об окружающем мире («осень», «зима»,
«весна», «лето»; «фрукты», «овощи»; «наш
луг», «еловый лес» и пр.);
- дидактические плакаты для развития чувства
формы, цвета, композиции и т.д. («радуга»,
«цветные пейзажи», «цветные натюрморты» и
т.д.);
- незавершенные композиции для выставочных
коллективных работ по сюжетной аппликации
и рисованию («заюшкин огород», «кошки на
окошке», «праздничная елочка», «витрина
магазина» и т.д.);
- технологические карты по аппликации, лепке,
конструированию из природного материала
для создания детьми технологически сложных
образов (по методу «шаг за шагом») и обучения
планированию работы («цветы», «насекомые»,
«зоопарк», «космос», «динозавры» и т.д.);
серия
альбомов
для
детского
художественного творчества «наш вернисаж»
77
(«дымковская игрушка», «филимоновская
игрушка», «изразцы», «писанки»).
2.9.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида №55 «Хрусталик» включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик» представлены в
пункте 2.3 Содержательного раздела (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО) Программы
(таблица 5).
2.9.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Деятельность детей дошкольного возраста в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №55 «Хрусталик» представлена в форме самостоятельной деятельности.
Особое
значение
уделено
самостоятельной
исследовательской
деятельности
и
экспериментированию. Созданы условия для свободных сюжетно-ролевых, театрализованных,
режиссерских, музыкальных и других игр. Педагогами активно поддерживается самостоятельная
деятельность в книжном уголке, самостоятельная изобразительная деятельность,
конструирование и самостоятельная двигательная деятельность (подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений).
Способы и направления поддержки детской инициативы обучающихся МБДОУ г. Керчи
РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик» представлены в пункте 2.4
Содержательного раздела (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО) Программы (таблица
6).
2.9.5 Особенности
воспитанников
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик» с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик» представлены в
пункте 2.5 Содержательного раздела (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО) Программы
(таблица 7).
78
2.9.6 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, реализуются с учетом индивидуальных потребностей
и возможностей детей, в том числе детей с ОВЗ.
КРР в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик»
направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик»
организуется по запросу родителей (законных представителей) на основании результатов
психологической диагностики и на основании рекомендаций ППК.
КРР в МБДОУ реализуется в форме групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий.
КРР в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик»
осуществляют педагоги, педагог-психолог, учителя-логопеды.
Коллектив МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик»
реализует программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Таблица 19
Задачи КРР
определение ООП обучающихся, в том
числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в МБДОУ;
своевременное
выявление
обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными
причинами;
осуществление
индивидуально
ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей
их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и
потребностей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической комиссии или психологопедагогического
консилиума
образовательной организации (далее - ППк);
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных
обучающихся, их творческому развитию;
Целевые группы
В
учреждении
определяются
нижеследующие категории целевых групп
обучающихся, для оказания им адресной
логопедической и психологической помощи.
нормотипичные
дети
с
нормативным кризисом развития;
обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие
статус
в
порядке,
установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся
по
индивидуальному
учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети,
находящиеся
под
диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие
дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребенком в посещении
МБДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении
образовательных
программ,
развитии, социальной адаптации;
79
выявление
детей с проблемами - одаренные обучающиеся;
развития эмоциональной и интеллектуальной
дети и (или) семьи, находящиеся в
сферы;
трудной жизненной ситуации, признанные
реализация комплекса индивидуально таковыми в нормативно установленном
ориентированных мер по ослаблению, порядке;
снижению или устранению отклонений в
дети и (или) семьи, находящиеся в
развитии и проблем поведения.
социально
опасном
положении
КРР в МБДОУ реализуется в форме (безнадзорные, беспризорные, склонные к
групповых
и
(или)
индивидуальных бродяжничеству), признанные таковыми в
коррекционно-развивающих занятий. Выбор нормативно установленном порядке;
конкретной
программы
коррекционно
обучающиеся
"группы
риска":
развивающих мероприятий, их количестве, проявляющие
комплекс
выраженных
форме организации, методов и технологий факторов риска негативных проявлений
реализации
определяется
МБДОУ (импульсивность,
агрессивность,
самостоятельно, исходя из возрастных неустойчивая
или
крайне
низкая
особенностей и ООП обучающихся.
(завышенная)
самооценка,
завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в МБДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности
детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
2.9.7 Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы в рамках реализации образовательной
программы МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик»
включает:
1. Диагностическую работу:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МБДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
80
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2. Коррекционно-развивающую работу:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной
защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3. Консультативную работу:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
4. Информационно-просветительскую работу:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
81
- проведение тематических выступлений, консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
82
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся
в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик»,
организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость,
навязчивые
движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
Содержание парциальных программ реализуется с учетом индивидуальных потребностей
и возможностей детей, в том числе детей с ОВЗ.
|
2.9.8 Рабочая программа воспитания
2.9.8.1 Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общие цели и задачи воспитания в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида №55 «Хрусталик» представлены в пункте 2.8.1 Целевом раздела программы воспитания.
83
Направления воспитания
Направления воспитания в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида
№55 «Хрусталик» представлены в пункте 2.8.1 Целевого раздела программы воспитания
(таблица 8).
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида №55 «Хрусталик» представлены в пункте 2.8.1 Целевого раздела Программы воспитания
(таблицы 9, 10).
2.9.8.2 Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации.
Уклад МБДОУ описан в пункте 2.8.2 содержательного раздела Программы воспитания.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда МБДОУ описана в пункте 2.8.2 Содержательного раздела
Программы воспитания.
Общности образовательной организации.
Общность МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик»
характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми
ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Организация сообществ в МБДОУ описана в пункте 2.8.2 Содержательного раздела
Программы воспитания.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Описания решения задач воспитания в рамках образовательных областей. См. п. 29.3.4
(3) ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». —
Текст: электронный // Официальный интернет- портал правовой информации: [сайт]. — URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
2.9.8.2.1 Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) описана в пункте 2.8.2.1
Содержательного раздела Программы воспитания.
84
События образовательной организации
События образовательной организации описаны в пункте 2.8.2.1 Содержательного
раздела Программы воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях в пункте 2.8.2.1 Содержательного
раздела Программы воспитания.
2.9.8.2.2 Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ описана в пункте 2.8.2.2
Содержательного раздела Программы воспитания (таблицы 11, 12).
2.9.8.2.3 Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
привлечение социальных партнеров по взаимодействию в воспитательно-образовательном
процессе.
Таблица 20
МБОУ г. Керчи РК «Школа № 23 им.
Героя
Советского
Союза
С.Д.
Пошивальникова»
проведение на базе организаций различных
Центральная детская библиотека им. В. мероприятий, событий и акций просветительской и
воспитательной направленности
Дубинина
ГБУ
РК
«Восточно-Крымский
историко-культурный
музейзаповедник»
ГИБДД УМВД России по г. Керчи
Крымский республиканский институт реализация различных проектов воспитательной
постдипломного
педагогического направленности,
совместно
разрабатываемых
образования
детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами
2.9.8.3 Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение реализации Рабочей программы воспитания описано в пункте 2.8.3
Организационного раздела Программы воспитания (таблица 14).
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания МБДОУ используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания. рф. (ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО «ВОСПИТАТЕЛЮ О
ВОСПИТАНИИ». — Текст: электронный // Институт изучения детства, семьи и воспитания
[сайт]. — URL: https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Перечень локальных правовых документов МБДОУ, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
Годовой План работы на учебный год;
85
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МБДОУ
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ в разделе «Документы»:
https://kerch55.tvoysadik.ru/sveden/document
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в МБДОУ описаны в пункте
2.8.3 Организационного раздела Программы воспитания.
86
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С ФОП ДО)
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация образовательной программы дошкольного образования МБДОУ г.
Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик» обеспечивается психологопедагогическими условиями, представленными в таблице 21.
Таблица 21
Психолого-педагогические условия реализации Программы
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
87
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
См. п.30 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал правовой информации:
[сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
3.2 Особенности организации РППС
РППС МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик» - это
часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС МБДОУ выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО используются разные варианты создания РППС при условии
учета целей и принципов ФОП ДО, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС создана как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так
и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС в МБДОУ учтены условия:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится МБДОУ;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников МБДОУ, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
88
С учетом возможности реализации программы РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
ФОП ДО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в МБДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ;
требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС организована с учетом целостности образовательного процесса и с
учетом содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В некоторых групповых ячейках МБДОУ созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Особенности организации РППС МБДОУ описаны в соответствии с пунктом 31 ФОП ДО
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». — Текст:
электронный // Официальный интернет-портал правовой информации: [сайт]. — URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
3.3
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
обеспеченность
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ФОП ДО;
2) выполнение МБДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
89
личной гигиене персонала;
3) выполнение МБДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение МБДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников МБДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры МБДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ МБДОУ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МБДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
МБДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка,
с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержанием ФОП ДО;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, педагог
дополнительного образования);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки МБДОУ.
МБДОУ имеет возможность приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том
числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания МБДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в МБДОУ
организовано в соответствии с:
ФГОС ДО;
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
требованиями охраны труда;
требованиями антитеррористической безопасности;
правилами пожарной безопасности;
требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями детей;
требованиям к оснащённости помещений;
90
требованиям к материально – техническому обеспечению программы (учебно–методический
комплект), оборудование, оснащение.
Большая роль в эффективности качества воспитательно-образовательного процесса
детского сада отводится материально - техническому обеспечению МБДОУ и оснащенности
образовательного процесса. Работа всего персонала МБДОУ направлена на создание комфорта,
уюта, положительного эмоционального климата воспитанников.
Территория дошкольного учреждения ограждена по всему периметру (с калиткой и
воротами для въезда спецтранспорта). Для контроля безопасности установлены камеры
видеонаблюдения, кнопка вызова службы безопасности, система контроля доступа (СКУД).
Территория МБДОУ достаточна для организации прогулок и игр детей на открытом воздухе.
Каждая группа имеет отдельный изолированный участок с игровым оборудованием: навесы,
песочницы, домики, скамейки, столы, качели, машинки, спортивные лестницы, турники. На
территории имеются зеленые насаждения, ежегодно высаживаются деревья, кусты и цветы. В
теплый период года они используются для проведения с детьми наблюдений, опытноэкспериментальной работы, организации труда в природе. На территории МБДОУ также
размещены: спортивная площадка, цветники, разметка по обучению детей правилам дорожного
движения.
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида № 55 «Хрусталик»
представляет собой один корпус в два этажа, построенном по типовому проекту, в котором
расположены группы и служебные помещения. Функционирующих групповых помещений– 11.
Все группы на 1 этаже имеют отдельные выходы во двор, каждая группа на 2 этаже имеет
пожарный выход. Освещение: естественное (оконные проемы), естественное (люминесцентные
и светодиодные лампы).
Каждое групповое помещение укомплектовано соответствующей офисной, детской и
специальной мебелью, необходимым игровым оборудованием.
В групповых помещениях пространство организовано таким образом, чтобы было
достаточно места для занятий игровой и учебной деятельностью. Групповые помещения МБДОУ
имеют приемную, игровую, спальную комнаты, санузел и моечную.
Созданная с учетом возрастных особенностей детей и современными требованиями,
развивающая среда в группах формирует игровые навыки у детей и способствует развитию
личности дошкольника. В целом она организована так, чтобы материалы и оборудование,
необходимые для осуществления любой деятельности были доступны детям и убирались ими на
место самостоятельно, что дает возможность обеспечивать в группах порядок и уют. Все
материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим,
педагогическим и эстетическим требованиям.
В педагогическом процессе широко используются современные технические средства
обучения и информационно-коммуникационные технологии (стационарный телевизор с
функцией подключения съемных информационных носителей в старших дошкольных группах).
Современные технические средства дают возможность более успешно и интересно
организовывать работу с детьми. Созданные необходимые условия использования ИКТ
помогают педагогам активно создавать и использовать на занятиях и в других видах
деятельности презентации, игры, познавательный материал.
В МБДОУ на первом этаже размещены следующие служебные помещения:
кабинет заведующего
методический кабинет
медицинский кабинет
процедурный кабинет
изолятор
музыкальный зал
2 спортивных зала
приемная (заместитель заведующего по АХЧ, документовед, специалист по ОТ)
91
2 кабинета педагога-психолога
кабинет учителя-логопеда
пищеблок
прачечная
кастелянная
костюмерная
гладильная
кладовые
групповые помещения
В МБДОУ на втором этаже размещены:
кабинет учителя-логопеда
групповые помещения
В кабинетах специалистов (заместитель заведующего по ВМР, заместитель заведующего
по АХЧ, документовед, специалист по ОТ, специалист по закупкам) имеются: офисная мебель,
компьютер (ноутбук) с выходом в систему Интернет, принтер, сканер.
Связь и обмен информацией с различными организациями осуществляется посредством
электронной почты. МБДОУ имеет свой сайт системе Интернет, разработанный в соответствии
с законодательством.
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах комфортных
условий пребывания детей каждая группа оборудована следующей бытовой техникой: пылесос,
водонагреватель электрический накопительный. Водонагреватели также установлены на
пищеблоке и прачечной.
Медицинский кабинет МБДОУ укомплектован необходимым медицинским
оборудованием.
Таким образом, материально-техническая база всех групп и кабинетов соответствует
базовому уровню требований к условиям реализации Программы.
Созданные условия позволяют воспитанникам прожить день в детском саду безопасно,
комфортно, интересно, радостно и содержательно.
Таблица 22
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Помещения общей доступности для всех участников УВП
Индивидуальные консультации, Периодические
Кабинет
издания
по
беседы
с
педагогическим,
заведующего
управлению МБДОУ.
медицинским, обслуживающим Библиотека нормативно-правовой
персоналом и родителями
документации.
Документация по содержанию
работы
МБДОУ
(приказы,
Положения, договора и др.).
Кадровые документы (личные дела,
трудовые книжки и т.д.).
образовательной Нормативно-правовая
Методический Организация
деятельности и воспитательной
кабинет
документация.
работы.
Библиотека
педагогической,
Методическое
сопровождение
методической
и
детской
образовательного процесса.
литературы.
Оказание методической помощи Методическое
обеспечение
педагогам
и
помощникам
(конспекты, консультации, образцы
воспитателям.
планирования, тематические папки,
Консультирование родителей
передовой педагогический опыт).
92
Кабинет
педагогапсихолога
Психодиагностическая работа.
Коррекционновосстановительная
работа
и
развивающая работа с детьми.
Консультирование
родителей,
сотрудников.
Кабинет
учителялогопеда
Диагностика речевого развития.
Коррекционно-развивающая
работа с детьми подгрупповая,
индивидуальная.
Консультирование родителей.
Музыкальный
зал
Непосредственно
образовательная деятельность.
Утренняя гимнастика.
Досуговые мероприятия.
Праздники,
развлечения,
утренники.
Театрализованные
представления.
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.
Спортивный
зал
Непосредственная
образовательная деятельность;
Утренняя гимнастика;
Спортивные мероприятия
Медицинский
кабинет
Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей.
Консультативнопросветительская
работа
с
родителями и сотрудниками
МБДОУ.
Профилактическая работа.
Демонстрационный и раздаточный
материал для проведения ПОД.
Стенд «Аттестация»
Стенд «Методическая работа»
Компьютер (с выходом в сеть
интернет), принтер, сканер.
Дидактические игры, пособия.
Дидактически игрушки.
Стол и стулья (детские).
Ноутбук.
Сухой бассейн.
Стол для пескотерапии.
Мольберт
Диагностические материалы.
Дидактические игры и пособия.
Дидактические игрушки.
Стол, стулья (детские).
Речевой центр с зеркалом.
Стол для пескотерапии.
Доска.
Ноутбук.
Музыкальный центр.
Пианино.
Электронное пианино.
Детские
музыкальные
инструменты.
Кукольный театр, ширмы.
Подборка
аудиозаписей
с
музыкальными произведениями.
Пособия, игрушки, атрибуты.
Шкаф для используемых муз.
руководителем пособий, игрушек,
атрибутов.
Спортивное оборудование для
ходьбы, бега прыжков, катания,
бросания, ловли, ползания, лазания,
равновесия,
общеразвивающих
упражнений.
Тренажеры
(беговая
дорожка,
велосипед), фитболы.
Атрибуты для спортивных игр.
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование.
Изолятор.
Процедурный кабинет.
Медицинский кабинет.
Медицинское оборудование
Стенд «Медицинский уголок»
93
краеведческих Выставочные
Музей народов Расширение
тематические
представлений детей, накопление
Крыма
композиции
декоративнопознавательного опыта.
прикладного искусства, макеты,
Предметы
быта,
литература,
муляжи русского, украинского,
крымско-татарского народов
Познавательная
деятельность Стенды для родителей, визитка
Коридоры
дошкольников.
МБДОУ
МБДОУ.
Информационно Стенд по ОТ.
просветительская
работа
с Стенды «ОБЖД», «Осторожно,
сотрудниками
МБДОУ
и
терроризм!».
родителями.
Планы эвакуации при ЧС
Стенд для педагогов (методическая
работа).
Стенд психологической службы.
Стенды
«Символика
РФ»,
«Символика Республики Крым».
Стенд «Керчь – город герой».
Прогулки, наблюдения.
Игровые
Игровое,
функциональное
и
Игровая деятельность.
групповые
спортивное оборудование.
Самостоятельная двигательная Оборудование для игр с песком,
участки
деятельность.
водой, самостоятельной игровой
Трудовая деятельность.
деятельности.
Огород, цветники, экологическая
тропа
Непосредственно
Спортивная
Спортивное оборудование
образовательная деятельность по Оборудование для спортивных игр
площадка
физической
культуре,
спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники
Поведение утренней гимнастики, Инвентарь для спортивных игр.
Спортивная
спортивных игр
площадка
Таблица 23
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Программнометодическое
сопровождение
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования. – М.: ТЦ Сфера, 2023
Региональная
парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Крымский веночек» / Авт.- сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.
Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру) – электронный вариант
94
Психологическое
методическое
сопровождение
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет
Зеленцова-Пешкова Н.В. Элементы песочной терапии в развитии
детей раннего возраста
С.И. Данилова Психологическое сопровождение дошкольников.
Диагностика и сценарии занятий
Социализация, общение, нравственное воспитание
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7
лет).
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками.
Для занятий с детьми 4-7 лет
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»,
«День Победы»
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Великая
отечественная война»
Т.А. Щорыгина Беседы о Великой Отечественной войне
Т.А. Щорыгина Беседы о детях-героях Великой Отечественной
войны
Т.А. Щорыгина Беседы о праздниках России для детей 5—8 лет
Великая Победа. Дети-герои: Учебно-методическое пособие с
комплектом демонстрационного материала
И.С. Артюхова, В.Ю. Белькович Играем, дружим, растем: сборник
развивающих игр. Младшая группа.
И.С. Артюхова, В.Ю. Белькович Играем, дружим, растем: сборник
развивающих игр. Средняя группа
И.С. Артюхова, В.Ю. Белькович Играем, дружим, растем: сборник
развивающих игр. Старшая группа
Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова Дорогою добра.
Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному
развитию
Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова Дорогою добра.
Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному
развитию
Т.А. Щорыгина Беседы о мальчиках и девочках
Т.А. Щорыгина Беседы о правах ребенка. Методическое пособие
для занятий с детьми 5—10 лет.
Демонстрационный плакат. Дети имеют право.
Т.А. Щорыгина Детям о самом важном. Моя семья. Беседы и сказки
для детей
Т.В. Шипошина, Н.В. Иванова Сказки-подсказки. Семейные сказки.
Беседы с детьми о семье и семейных ценностях.
К.Ю. Белая, А.Е. Белая Беседы о поведении ребенка за столом
Т.А. Щорыгина Беседы об этикете с детьми 5-8 лет
Е.А. Алябьева Дошкольникам о традициях народов мира. Сказки и
беседы для детей 5—7 лет
Плакат «Народы России», «Семья»
Самообслуживание, трудовое воспитание
Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3-7 лет
95
Т.А. Щорыгина Сказки-подсказки. Трудовые сказки. Беседы с
детьми о труде и профессиях.
Формирование основ безопасности
К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников (27 лет)
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3-7 лет)
И.Ю. Бордачева История светофора (наглядно-дидактическое
пособие)
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова Дорожная азбука. Детская
безопасность
О.Ю. Старцева Школа дорожных наук. Дошкольникам о правилах
дорожного движения.
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова Огонь - друг, огонь - враг. Детская
безопасность
Дорожные знаки в картинках. Наглядное пособие для педагогов,
логопедов, воспитателей и родителей
Т.А. Щорыгина Беседы о здоровье. Методическое пособие.
Т.В. Мустафина. Н.А. Рываева Веселые оздоровительные игры по
лексическим темам
Т.В. Мустафина. Н.А. Рываева Здоровый образ жизни в
представлениях дошкольников
С.Л. Сон, Т.В. Шипошина, Н.В. Иванова Сказки-подсказки. Сказки
Страны здоровья. Беседы с детьми о здоровом образе жизни.
Т.А. Щорыгина Беседы о правилах дорожного движения с детьми
5—8 лет
Т.А. Щорыгина Беседы о правилах пожарной безопасности.
Т.А. Щорыгина Беседы об основах безопасности с детьми 5—8 лет
Т.А. Щорыгина Сказки-подсказки. Безопасные сказки. Беседы с
детьми о безопасном поведении дома и на улице.
Беседы с ребенком. ОБЖ. Безопасное общение (комплект для
познавательных игр с детьми)
Беседы с ребенком. ОБЖ. Опасные предметы и явления (комплект
для познавательных игр с детьми)
Демонстрационные плакаты: «Правила антитеррора», «Правила
безопасности на улице», «Правила поведения при пожаре»,
«Правила поведения на льду», «Правила поведения на открытых
водоемах», «Правила безопасности дома», «правила пожарной
безопасности», «Дорожные знаки»
Игровая деятельность
Н.В. Губанова Развитие игровой деятельности в детском саду
Н.В. Губанова Развитие игровой деятельности. Вторая группа
раннего возраста (2-3 года)
С.Н. Теплюк Игры на прогулке с малышами. Для занятий с детьми
2-4 лет.
О.В. Солнцева Дошкольник в мире игры. Педагогическое
сопровождение детей 5—7 лет в сюжетных играх
О.В. Солнцева Ступеньки к игре. Педагогическое сопровождение
детей 2—5 лет в сюжетных играх
Е.А. Алябьева Игры-забавы на участке детского сада
96
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
А.В. Найбауэр Развивающие игровые сеансы в ясельных группах
детского сада. 1-3 года. Конспекты занятий
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет
Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова Развитие познавательных
способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет
Е.А. Дмитриева, О.Ю. Зайцева, С.А. Калиниченко Детское
экспериментирование. Карты- схемы для проведения опытов со
старшими дошкольниками
О.В. Дыбина Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для
дошкольников
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и
социальным окружением: Младшая группа
О.В. Дыбина Я узнаю мир. 3-4 года. Рабочая тетрадь дошкольника.
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и
социальным окружением: Средняя группа
О.В. Дыбина Я узнаю мир. 4-5 лет. Рабочая тетрадь дошкольника
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и
социальным окружением: Старшая группа
О.В. Дыбина Я узнаю мир. 5-6 лет. Рабочая тетрадь дошкольника
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и
социальным окружением: Подготовительная группа
О.В. Дыбина Я узнаю мир. 6-7 лет. Рабочая тетрадь дошкольника
Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет
Е.А. Паникова Беседы о космосе. Методическое пособие.
Великий космос. Знаменитые космонавты (учебно-методическое
пособие с комплектом демонстрационного материала)
Т.А. Щорыгина Детям о космосе и Юрии Гагарине — первом
космонавте Земли. Беседы, досуги, рассказы.
Т.А. Щорыгина Беседы о профессиях. Методическое пособие.
Т.А. Щорыгина Беседы об экономике: Методические пособие.
Е.А. Алябьева Дошкольникам о предметах быта. Сказки и беседы
для детей 5—7 лет
Е.А. Алябьева Сказки о предметах и их свойствах. Ознакомление с
окружающим миром детей 5—7 лет
Е.А. Алябьева Дошкольникам о продуктах питания. Сказки и
беседы для детей 4—7 лет
Е.А. Алябьева Ребенок в мире взрослых. Рассказы о профессиях.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный
транспорт», «Водный транспорт», «Инструменты домашнего
мастера», «Бытовая техника», «Офисная техника и оборудование»,
«Спортивный инвентарь», «Посуда», «Школьные принадлежности»
Серия «Рассказы по картинкам»: «Профессии», «Мой дом», «Летние
виды спорта», «Зимние виды спорта», «Распорядок дня», «В
деревне»
Серия «Россия – родина моя»: «Защитники России», «Народы
России», «Праздники России»
97
Плакаты: «Музыкальные инструменты», «Профессии», «Военная
техника», «Военные профессии». «Головные уборы», «Дом и его
части»
Формирование элементарных математических
представлений
И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего возраста
И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа
И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа
И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа
И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная группа
Ознакомление с миром природы
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Вторая группа раннего возраста
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная группа
С.Н. Николаева Приобщение дошкольников к природе в детском
саду и дома
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система
работы в младшей группе детского сада (3-4 года)
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система
работы в младшей группе детского сада (4-5 лет)
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система
работы в младшей группе детского сада (5-6 лет)
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система
работы в младшей группе детского сада (6-7 лет)
О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию! Беседы по
картинам известных русских художников для детей 5-6 лет
О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию! Беседы по
картинам известных русских художников для детей 6-7 лет
Т.А. Щорыгина Беседы о цветах и комнатных растениях
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова Прогулки в детском саду. Младшая и
средняя группы. Методическое пособие.
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная к школе группы. Методическое пособие.
Серия «Мир в картинках»: «Домашние животные», «Морские
обитатели», «Птицы домашние», «Арктика и Антарктида»,
«Насекомые», «Животные средней полосы», «Животные жарких
стран», «Животные домашние питомцы», «Рептилии и амфибии»,
«Высоко в горах», «Птицы средней полосы», «Грибы», «Деревья и
98
Образовательная
область
«Речевое
развитие»
Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»
листья», «Ягоды садовые», «Ягоды лесные», «Овощи», «Фрукты»,
«Явления природы»,
Серия «Рассказы по картинкам»: «Родная природа», «Времена
года», «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»
Картины из жизни домашних животных. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями
Плакаты: «Домашние птицы», «Домашние животные», «Морские
обитатели», «Насекомые», «Дикие животные», «Животные средней
полосы», «Кто всю зиму спит», «Домашние питомцы», «Животные
Африки», «Как вода «работает» на человека», «Как дерево дышит,
питается, растет», «Живая природа», «Неживая природа», «Хлеб
всему голова», Полезные ископаемые», «Камни и минералы»,
«Обитатели рек и озер», «Тело человека»
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Младшая группа
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Средняя группа
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Старшая группа
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Подготовительная
группа
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Нагляднодидактические пособия
О.С. Ушакова Развитие речи детей 4—5 лет. Средняя группа
О.С. Ушакова Развитие речи детей 5—6 лет. Старшая группа
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет
Развитие речи в детском саду (наглядное пособие) 3-4 года
Н.В. Нищева Новая артикуляционная гимнастика (4–7 лет)
А.Е. Воронова Логоритмика для детей 5—7 лет.
Серия «Грамматика в картинках»
Серия «Рассказы по картинкам»
Серия «Играем в сказку»
Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4-5 лет)
Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5-6 лет)
Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала:
Подготовительная группа (6-7 лет)
В.А. Кайе Конструирование и экспериментирование с детьми 5—8
лет
Е.В. Фешина Лего-конструирование в детском саду
Л.В. Куцакова Художественное творчество и конструирование.
Сценарии занятий (3-4 года)
Л.В. Куцакова Художественное творчество и конструирование.
Сценарии занятий (4-5 лет)
99
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3-4 года)
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет)
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет)
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная группа (6-7 лет)
Т.С. Комарова Детское художественное творчество. Для занятий с
детьми 2-7 лет
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Третий
год жизни.
Д.Н. Колдина Лепка в ясельных группах детского сада. 2-3 года.
Д.Н. Колдина Рисование в ясельных группах детского сада с детьми
2-3 лет.
Д.Н. Колдина Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет.
Д.Н. Колдина Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет.
Д.Н. Колдина Лепка в детском саду. 4-5 лет.
Д.Н. Колдина Лепка в детском саду. 5-6 лет.
Д.Н. Колдина Лепка в детском саду. 6-7 лет.
Д.Н. Колдина Рисование в детском саду. 3-4 года.
Д.Н. Колдина Рисование в детском саду. 4-5 лет.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском
саду (2-7 лет)
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском
саду: Младшая группа (3-4 года)
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском
саду: Средняя группа (4-5 лет)
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском
саду: Старшая группа (5-6 лет)
Т.А. Щорыгина Сказки-подсказки. Эстетические сказки. Беседы с
детьми об искусстве и красоте.
О.А. Мамаева Детское творчество. Мастерим с детьми 3-4 лет
О.А. Мамаева Поделки из природного и бросового материала. 5–6
лет
А.В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду. 4-5 лет.
Конспекты занятий
Серия: Народное искусство — детям. Альбомы для творчества
Серия: Народное искусство — детям. Наглядно-дидактические
пособия
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду: Младшая
группа (3-4 года)
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет)
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет)
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду:
Подготовительная группа (6-7 лет)
100
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-7 лет
М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7
лет)
Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми
2-7 лет
О.А. Соломенникова, С.А. Галенкова Старинные народные игры и
забавы для детей
Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с
детьми 2-3 лет
С.Ю. Федорова Примерные планы физкультурных занятий с детьми
2-3 года. Вторая группа раннего возраста
С.Ю. Федорова Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5
лет
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания соответствует пункту 32 ФОП ДО (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования». — Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой
информации:
[сайт].
—
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
3.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы соответствует пункту 33 ФОП ДО (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный
интернет-портал
правовой
информации:
[сайт].
—
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
3.5 Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Соблюдается необходимое условие - непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в МБДОУ или в дошкольной группе.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. МБДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе
101
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств МБДОУ.
Кадровые условия соответствуют п. 34 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования». — Текст: электронный // Официальный интернет-портал
правовой
информации:
[сайт].
—
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы МБДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
102
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МБДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Таблица 24
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для
дошкольного возраста, не более
Норматив
8.00
все возрасты
17.00
детей от 1,5 до 3 лет от 3 до 10 минут
4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет от 3 до
образовательной нагрузки для детей
4 лет от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
все возрасты
90 минут
10 минут
Перерыв во время занятий для гимнастики, все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
2-х минут
1-3 года
4-7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна, не менее 1-3 года
4-7 лет
3 часа
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
для детей до 7 лет
все возрасты
3 часа в день
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее
10 минут
103
Таблица 25
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид организации
Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо
время
нахождения ребенка
в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим
временем
нахождения
в
организации)
8 – 10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
Дошкольные
организации,
организации
по
уходу и присмотру 11-12 часов
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на
5% соответственно;
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
Таблица 26
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст
1 – 3 мес.
3 – 6 мес.
6 – 9 мес.
9 – 12 мес.
Кормление
количество
интервал,
час.
7
3
6
3,5
5
4
4–5
4 – 4,5
Бодрствование
длительность,
час.
1 – 1,5
1,5 – 2
2 – 2,5
2,5 – 3
Дневной сон
количество длительность,
периодов
час.
4
1,5 – 2
3–4
1,5 – 2
3
1,5 – 2
2
2 – 2,5
Таблица 27
Примерный режим дня в группе детей от 1,5 до 2 лет
Содержание
Время
1 год – 1,5 года
1,5 лет – 2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
9.00 - 9.30
9.00 - 9.30
деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
9.30 - 12.00
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
12.00 - 12.30
гигиенические процедуры
104
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
увеличивается
калорийность
основного завтрака
12.30 - 13.00
13.00 - 14.30
10.30 - 11.00
10.00 - 11.30
11.30 - 12.30
-
13.00 - 13.10
-
13.20 - 13.30
13.50 - 14.00
-
14.10 - 14.20
14.30 - 16.00
16.00 - 16.30
12.30 - 15.30
-
-
15.30 - 16.00
16.00 - 17.00
-
16.00 - 16.10
16.20 - 16.30
17.00 - 18.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
16.30 - 18.30
прогулки
Подготовка к ужину, ужин
18.30
Уход детей домой
до 19.00
Прогулка
с
родителями
(законными
19.00 - 20.00
представителями)
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
9.00 - 10.00
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Второй завтрак
увеличивается
калорийность
основного завтрака
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические
10.00 - 12.30
процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30 - 13.00
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
13.00 - 14.30
и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20 - 13.30
13.30 - 13.40
18.30
до 19.00
7.00 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 11.30
9.10 - 9.20
9.30 - 9.40
10.30 - 11.00
12.00 - 12.30
-
105
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный
подъем,
оздоровительные
и
гигиенические процедуры, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
13.50 - 14.00
14.00 - 14.10
14.30 - 15.00
15.00 - 16.30
16.30 - 17.00
17.00 - 18.20
12.30 - 15.30
15.30 - 16.00
-
16.00 - 18.00
16.20 - 16.30
16.40 - 16.50
18.20 - 18.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
Таблица 28
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Время
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры
подъем,
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
10.00 - 11.30
10.30 - 11.00
11.30 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 16.30
16.00 - 16.10
16.20 - 16.30
16.30 - 18.00
18.00 - 18.30
18.30 - 19.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30 - 11.30
9.40 - 9.50
10.00 - 10.10
10.30 - 11.00
11.30 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.30
106
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
15.30 - 16.00
16.00 - 18.00
16.20 - 16.30
16.40 - 16.50
18.00 - 18.30
18.30 - 19.00
до 19.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Таблица 29
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
Холодный период года
Утренний
прием
детей,
игры, 7.00-8.30
7.00-8.30
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.15
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты, перерывы между 9.15-10.00 9.15-10.05
занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к
прогулке,
прогулка, 10.00-12.00 10.05-12.00
возвращение с прогулки
Второй завтрак
10.30-11.00 10.30-11.00
Обед
12.00-13.00 12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный 13.00-15.30 13.00-15.30
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
15.30-16.00 15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
-
5-6 лет
6-7 лет
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
9.15-10.15
9.00-10.50
10.15-12.00
10.50-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.25
15.30-16.00
-
Игры, самостоятельная деятельность детей 16.00-17.00 16.00-17.00 16.25-17.00
16.00-16.40
Подготовка к
прогулке,
прогулка, 17.00-18.30 17.00-18.30
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки
Ужин
18.30
18.30
Уход домой
до 19.00
до 19.00
Теплый период года
Утренний
прием
детей,
игры, 7.00-8.30
7.00-8.30
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.20
9.00-9.15
16.40-18.30
17.00-18.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
Второй завтрак
10.30-11.00 10.30-11.00 10.30-11.00
Подготовка к
прогулке,
прогулка, 9.20-12.00 9.15-12.00 9.15-12.00
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
12.00-13.00 12.00-13.00 12.00-13.00
10.30-11.00
9.00-12.00
12.00-13.00
107
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная деятельность детей
Ужин
Уход домой
13.00-15.30 13.00-15.30 13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00
16.00-17.00 16.00-17.00 16.00-17.00
17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
18.30
до 19.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
Режим и распорядок дня в МБДОУ соответствует пункту 35 ФОП ДО (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования». — Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой
информации:
[сайт].
—
URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
3.7 Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для МБДОУ.
МБДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Таблица 30
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в МБДОУ
Дата
27 января
Основные государственные и народные праздники, памятные даты
Январь
День снятия блокады Ленинграда
108
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
Апрель
День космонавтики
Май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности
Август
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Ноябрь
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
День народного единства
День памяти погибших при исполнении
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
служебных
обязанностей
109
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в МБДОУ составлен в соответствии с пунктом 36.4
ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования». — Текст:
электронный // Официальный интернет-портал правовой информации: [сайт]. — URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
3.8 Организационный раздел (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
3.8.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация образовательной программы дошкольного образования МБДОУ г.
Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик» обеспечивается психологопедагогическими условиями, представленными в пункте 3.1 Организационного раздела
Программы (обязательная часть в соответствии ФОП ДО) - таблица 21.
3.8.2 Особенности организации РППС
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ всех возрастных групп, а также
территории, прилегающей к МБДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также охрану и укрепление их здоровья.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
реализацию
образовательной программы; учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих принципах:
насыщенность
трансформируемость
полифункциональность
вариативной
доступность
безопасной
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
образовательной программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. Организация образовательного
пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
110
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования
в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает исправность и
сохранность материалов и оборудования, соответствие требованиям по обеспечению надежности
и безопасности их использования.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной целостности
образовательного процесса. Принимая во внимание интегративные качества образовательных
областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной
образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других
областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы
и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции.
В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр.
материалы) развивающей предметно-пространственной среды также необходимо менять,
обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
111
Таблица 31
Развивающая предметно-пространственная среда групповых комнат
в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик»
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Групповые помещения для детей раннего возраста
основных Оборудование для основных видов
Центр двигательной Развития
движений детей.
активности
движения.
ОО «Физическое
Атрибуты
к
подвижным
и
развитие»
спортивным играм.
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
Центр сенсорики и Организация предметной Строительный материал (крупный,
деятельности и игры с
конструирования
среднего размера и настольный).
ОО «Познавательное составными
и Конструктор-лего среднего размера
динамическими
развитие»,
Мягкие
строительно-игровые
игрушками,
освоения
«Художественномодули.
детьми
сенсорных Транспортные игрушки.
эстетическое
эталонов формы, цвета, Дидактический
развитие»
материал
по
размера
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольные игры (лото и др.)
Организация
предметных
Центр игры
Атрибутика для сюжетно-ролевых
ОО «Социальнои
предметноигр по возрасту детей.
коммуникативное
манипуляторных
игр, Детская игровая мебель.
развитие»
совместных
игр
со Элементы
декорации,
сверстниками
под
воссоздающие
интерьер
руководством взрослого
специальных помещений
восприятия Бумага, картон разного формата.
Центр творчества и Развитие
смысла
музыки,
продуктивной
разного тона.
поддержки интереса к Цветные карандаши, краски, кисти,
деятельности
ОО
рисованию
и
лепке,
пластилин, стеки, доски для лепки.
«Художественностановлению
первых Бросовый
материал
(фольга,
эстетическое
навыков
продуктивной
фантики от конфет и др.).
развитие»
деятельности,
освоения Место для сменных выставок
возможностей
детских работ, совместных работ
разнообразных
детей и родителей.
изобразительных средств. Альбомы-раскраски.
Наборы открыток, картинок, книг,
альбомов с иллюстрациями.
Предметы
народно-прикладного
искусства.
Восприятие
смысла Детская
Центр познания и
художественная
сказок,
стихов,
коммуникации
литература в соответствии с
рассматривания картинок
(книжный уголок)
возрастом детей (в твердом и
ОО «Речевое
мягком переплете)
развитие»
Книги-панорамы
Иллюстрации по ознакомлению с
художественной литературой.
Портреты поэтов, писателей
112
Организация
Материал для проведения детского
экспериментальной
экспериментирования
деятельности
с Дидактические игры по экологии
материалами
и Инвентарь
для
трудовой
веществами (песок, вода,
деятельности
(ложка,
совок,
тесто и др.), развития
лопатка)
навыков
самообслуживания
и
становления действий с
бытовыми
предметамиорудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
Групповые помещения для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
Центр двигательной Организация игр средней и Оборудование для основных видов
малой подвижности в
активности
движения
ОО «Физическое
групповых помещениях, Атрибуты
к
подвижным
и
развитие»,
средней и интенсивной
спортивным играм, маски
«Социальноподвижности
в Нетрадиционное
физкультурное
коммуникативное
физкультурном
и
оборудование
развитие»,
музыкальном
залах, Корригирующая дорожка.
«Речевое развитие» интенсивной подвижности
на групповых участках,
спортивной
площадке,
всей территории детского
сада
Центр безопасности Организация
Материалы, связанные с тематикой
ОО «Физическое
образовательного
по ОБЖ и ПДД (иллюстрации,
развитие»,
процесса для развития у
игры).
«Познавательное
детей
навыков Макет улицы.
развитие», «Речевое безопасности
Макеты перекрестков.
развитие»,
жизнедеятельности
Дорожные знаки
«Социально Дидактические игры «Правила
коммуникативное
дорожного
движения-домино»,
развитие».
«Ассоциации»; «Собери знак» и т.д.
Наглядно-дидактические пособия
(из серии «Транспорт»).
Организация
сюжетно- Атрибутика для сюжетно-ролевых
Центр игры
ОО «Познавательное ролевых детских игр,
игр по возрасту детей
развитие», «Речевое предметы-заместители
Детская игровая мебель
развитие»,
Элементы
декорации,
«Социальновоссоздающие
интерьер
коммуникативное
специальных помещений
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие» и
«Физическое
развитие»
Организация
Центр
Строительный материал разного
конструкторской
конструирования
вида).
деятельности детей
Конструктор-лего.
Центр
экспериментировани
я и труда
ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»
113
ОО «Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие» и
«Художественноэстетическое
развитие»
Центр логики и
математики
ОО «Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Центр
экспериментировани
я
ОО «Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Центр познания и
коммуникации
ОО
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Конструктор с металлическими
деталями.
Транспортные игрушки.
Схемы и модели для всех видов
конструкторов.
Схемы-иллюстрации
отдельных
построек.
Формирование
элементарных
математических навыков и
логических операций
Дидактический
материал
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Развивающие игрушки
Демонстрационные материалы
Настольно-печатные игры
Организация наблюдения
и
труда,
игровое
оборудование,
демонстрационные
материалы
и
дидактические
пособия
которого
способствуют
реализации
поисковоэкспериментальной
и
трудовой
деятельности
детей
Календарь природы.
Комнатные растения в соответствии
с рекомендациями.
Стенд со сменяющимся материалом
на экологическую тематику.
Сезонный природный материал.
Литература
природоведческого
содержания,
набор
картинок,
альбомы.
Материал для проведения детского
экспериментирования.
Дидактические игры по экологии.
Инвентарь
для
трудовой
деятельности.
Природный и бросовый материал
Познавательный материал
Государственная символика РФ, РК
и города Керчь
Предметы национального быта
(русского, народов Крыма)
Наглядный материал: альбомы,
картины, фотоиллюстрации
Образцы народных костюмов
Предметы
народно-прикладного
искусства
Сюжетные
картинки,
серии
сюжетных картинок.
«Алгоритмы» и схемы описания
предметов
и
объектов;
мнемотаблицы для заучивания
стихов и пересказа текстов.
Материал
для
звукового
и
слогового анализа и синтеза,
анализа и синтеза предложений.
Расширение
кругозора
детей и их знаний об
окружающем мире во
взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками
по
114
Книжный уголок
ОО «Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Физическое
развитие»
Центр
театрализации и
музицирования
ОО «Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие»
Центр уединения
ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»
Центр коррекции
(логопедическая
группа)
ОО
«Речевое развитие»
Духовно-нравственное и
этико-эстетическое
воспитание,
формирование
общей
культуры,
освоение
разных
жанров
художественной
литературы, воспитание
любви и интереса к
художественному слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей
Организация музыкальной
и
театрализованной
деятельности детей
Снятие
психоэмоционального
напряжения
воспитанников
Организация совместной
деятельности воспитателя
и/или
специалиста
с
детьми
с
ОВЗ,
направленный
на
коррекцию имеющихся у
них нарушений
Игры для совершенствования
навыков языкового анализа и
синтеза.
Игры
для
совершенствования
грамматического строя речи.
Лото, домино и другие игры по
изучаемым лексическим темам.
Детские
энциклопедии
на
различную тематику.
Детская
художественная
литература в соответствии с
возрастом детей.
Иллюстрации по ознакомлению с
художественной литературой.
Материалы
о
художникахиллюстраторах.
Портреты
поэтов,
писателей
(старший возраст).
Тематические выставки.
Ширмы.
Элементы костюмов.
Различные
виды
театров
(в
соответствии с возрастом).
Предметы декорации.
Детские
музыкальные
инструменты.
Портреты композиторов.
Музыкальная колонка.
Набор аудиозаписей.
Музыкальные
игрушки
(озвученные, не озвученные).
Музыкально-дидактические игры
пособия.
Игрушки-самоделки.
Палатка, рассчитанная на 1-2 детей;
Книги;
Игрушки.
Зеркало.
Стульчики для занятий у зеркала.
Пособия и игрушки для выработки
направленной воздушной струи.
Сюжетные
картинки
для
автоматизации и дифференциации
поставленных
звуков
в
предложениях и рассказах.
115
Центр творчества
ОО «Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Реализация продуктивной
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд)
Настольно-печатные игры для
автоматизации и дифференциации
поставленных звуков.
Бумага, картон разного тона.
Цветные карандаши, краски, кисти,
пластилин, стеки, доски для лепки.
Ножницы
с
закругленными
концами, клей, клеенки, салфетки
для аппликации.
Бросовый
материал
(фольга,
фантики от конфет и др.).
Место для сменных выставок
детских работ, совместных работ
детей и родителей.
Место для сменных выставок
произведений искусства.
Альбомы-раскраски.
Наборы открыток, картинок, книг,
альбомов с иллюстрациями.
Предметы
народно-прикладного
искусства.
3.8.3
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
обеспеченность
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания описано в пункте 3.3 Организационного
раздела Программы (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО) - таблицы 22, 23.
Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные дидактические
пособия, интерактивные развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование по вопросам детско-родительских и семейных отношений, развивающие
занятия с детьми дошкольного возраста.
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и
авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам.
Полезные ссылки: Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека. ·
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
116
3.8.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных, произведений для
реализации Программы
Таблица 32
Наименование парциальной
программы
Региональная парциальная
программа по гражданскопатриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский
веночек», авторы-составители:
Л.Г. Мухоморина,
Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб,
Е.В. Феклистова (Издательство
«наша школа», Симферополь,
2017)
Методическая литература. Перечень литературных,
музыкальных, художественных произведений.
Методическая литература
Методические
рекомендации
к
региональной
парциальной программе по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике
Крым «Крымский веночек», авторы-составители: Л.Г.
Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. (ООО
«Торговый дом «ГЕОТЕК», Симферополь, 2020);
Путешествуем по Крыму. Знакомство дошкольников с
историей родного края / сост. Э.Ф. Кемилева, Т.В.
Лапшина, Л.В. Огурцова. – Волгоград: Учитель.
Перечень литературных, музыкальных,
художественных произведений
«Художественная литература»
Примерный перечень прозаических произведений (легенды,
сказания, сказки, притчи, мифы, былины)
Армянские: Заказчик и мастер (сказка). Мальчик и вода
(песенка) и др.
Ассирийские: Человек и курица (легенда). Два петуха
(притча) и др.
Болгарские: Чужие цеврули (сказка) и др.
Греческие: Кипарис (легенда) и др.
Еврейские: Как царю Соломону божья коровка помогла
(сказка) и др.
Крымскотатарские: Как пчелы Кырк-ор спасли (легенда).
Фонтан Арзы (легенда). Жадная собака (сказка). Упрямые
козы (сказка). Щуплый – хваста (сказка). Волк и овца
(сказка). Волк и коза (сказка) и др.
Крымчакские: Орлица и ее сыновья (притча). Падишах и
три сестры (сказка) и др.
Крымские легенды: Понт Аксинский и Понт Эвксинский.
Медведь-гора. Как появилась Ялта. Источник под АйПетри. Тополь, гранат, кипарис. Семь колодезей.
Прекрасная Деметра. Как был основан Бахчисарай. Фонтан
слез. Морское сердце и др.
Немецкие: Раковина изобилия (легенда). Черепашка и
богатство (легенда) и др.
Русские: былины про богатырей Илью Муромца, Добрыню
Никитича и Алешу Поповича и др.
Украинские: Рукавичка (сказка). Зачарована дівчина
(сказка) и др.
Примерный перечень произведений классической и
современной литературы о Крыме
Алигер М.И. – «Утренняя песня»; Бунин И.А. – «…
Светает… Над морем, под пологом туч…», «Учан-Су»;
Вяземский П.А. - «Слуху милые названья», «Аю-Даг»;
Полонский Я.П. – «Ночь в Крыму» (отрывки); Пушкин
117
А.С. – «Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув
Север наконец…» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и
рассказывания детям
Для детей среднего дошкольного возраста:
Бахревский В.А. – «На окошке»; Ветров М.И. – «Камбала»;
Вилеко В. - «Водолаз», «Медуза»; Горская Л.М. - «Краб и
море»; Дьяченко Т.М. – «Котенок»; Иванов В.А. – «Мяч»;
Иванова О.А. – «Об улыбках», «Барабан»; Латанский В.Г.
– «Сон Мар’янки», «Помічник»; Орлов В.Н. – «Наша
речка», «Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и лужа»,
«Удивленный барбос», «Утюжка», «Про маленького
лисенка», «Осенние задания», «Листья», «Четыре коня»,
«Желтые мышки», «Почему медведь зимой спит»,
«Представления в кастрюле», «Корабли»; Султание –
«Буду водителем», «Теленок», «Цыплята» и др.
Для детей старшего дошкольного возраста:
Аким Ф. - «Завистливый петух»; Амит О. – «Кузь»;
Бахревский В.А. – «Счастливая трудная зима», «Кто как
любит маму», «Жизнь деревьев», «Дом с жабой», «Сказка
о Пингвине и мальчике Онко»; Бекирова В. – «Первый день
в селе»;Белоусов Е.В. – «Как стало соленым море черное»;
Вапиев С. – «Как животные воспитывают своих
детенышей»; Ветров М.И. – «Мой папа - рыбак», «Сон»;
Вилеко В. – «Шутник», «Ракушка», «Дельфин»; Данько В.
– «Мама», «Одинокий дождик», «Радость», «Утро»;
Доктор Р.Г. – «О дружбе»; Донченко А.И. – «Сойка»;
Дьяченко Т.М. – «Мамина флотилия»; Козеева И.И. – «И
поделом»; Кокиева А. – «Мусафир»; Кучеренко Р.В. –
«Подснежник», «Ромашка»; Латанский В.Г. – «Підросла»;
Ложко В.Ф. – «Крымское утро», «Шторм»; Мужитова М. –
«Больница для книг»; Огурцова Л.В. – «Я - Крымчанин»;
Орлов В.Н. – «Осеннее наступление», «Прощальные
слова», «Зимняя ночь», «Первое тепло», «Простуженные
сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча»,
«Странный мостик», «Кучер», «На рыбалку», «Зеленые
огоньки», «Морская мартышка», «Оттепель», «Лесной
цветок», «Моя машина», «Возвращение», «Флаги»,
«Разное море», «Морские наряды», «Когда на планете
хозяева дети», «Ты лети к нам, скворушка», «Четыре
снега», «Голубые журавли», «Родное», «Всем, всем, всем
добрый день», «Когда подрастают ребята», «Теплоход»,
«Жадный туман», «Лен на свете, как ростки»; Османова М.
– “Кукла в подарок”; Серман Б. – «Мой солнечный город»;
Султание – «Спасибо, сынок», «Вечерние сказки»;
Тимохина О. – «Январь»; Умеров Н. – «Айна»; Шемьи-Заде
Э. – «Летний вечер в степи» и др.
Примерный перечень художественно-познавательных
произведений о Крыме
Для детей среднего дошкольного возраста:
Батурина Н. – «Морские физкультурники»; Бахревский
В.А. – «Наше море»; Горская Л.М. – «Карапуз и медузы»;
118
Донченко А.И. – «Крылатый Айболит»; Козеева И.И. «Крымское солнышко»; Кондрашенко Л.И. – «Солнечный
Крым»; Орлов В.Н. – «Сказка о Крымской зиме», «Я рисую
море», «Гости» и др.
Для детей старшего дошкольного возраста:
Батурина Н. – «Почему море Черное?», «Отчего зависит
цвет моря?», «Никитский ботанический сад»; Бахревский
В.А. – «Бахчисарай», «Зимнее море», «Байдарские ворота»,
«Лебяжьи острова» (отрывки), «Чудо небесное»; Белоусов
Е.В. – «Как человек в Крыму здоровье нашел», «Сказка о
волшебном якоре и славном городе Феодосии», «Сказка
старого Аю-Дага», «Сказка о Митридате Евпаторе»;
Варатьян В.Л. – «Бахчисарай»; Гаспринский И. «Крым»
(отрывок); Домбровский В.А. – «Неустрашимый Фенхель»;
Иванов В.А. – «Солнечный берег»; Козеева И.И. –
«Авинда»,
«Ялтинские
речки»,
«Роман-Кош»;
Кондрашенко Л.И. – «Медведь-гора», «Водопад Учан-Су»;
Ложко В.Ф. – «Осень на Кара-Даге», «На Кара-Даге»,
«Зима в Коктебеле», «В горы»; Орлов В.Н. – «Морское
чудо», «Колосок», «Родня»; Шулакова Л.И. – «Морское
чудо»; Ягупова С. – «Кипарис» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания
наизусть
Для детей среднего дошкольного возраста:
Асанова Э. – «Море», «Помощь»; Иванов В.А. – «Мамина
помощница»; Ложко В.Ф. – «Горы умываются»; Орлов
В.Н. – «Грустная киска», «Одуванчик», «Журавлик»,
«Туча», «Лесные песенки» и др.
Для детей старшего дошкольного возраста:
Аббасова З. – «Снег идет»; Бурнаш Р. – «Родной язык»;
Дьяченко М. – «Солнышко»; Козеева И.И. – «Капитан»;
Кучеренко В.Р. – «Яблоня у моря», «Добрые дела»;
Къуртмоллаев Н. – «Новый год»; Латанский В.Г. – «Кращої
немає»; Огурцова О.В. – «Флаг»; Орлов В.Н. – «Белые
метели», «Гости», «Солнышко для всех», «Веснушки»;
Тимохина О. – «Улыбка»; Умеров Н. – «Дождь»; Усеинов
С. – «Весна идет», «Алма» и др.
«Музыка»
Примерный перечень произведений для слушания
Караимские: «Бабочка»,
муз.
С.
Майкапара;
«Колыбельная», муз. С. Майкапара и др.
Крымскотатарские: «Сейчас
придет
твоя
мама»,
колыбельная; «Кукольный марш», муз. Э. Налбандова,
«Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И.
Бахшиш, А. Мефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и
др.
Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А.
Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Плач
куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д.
Кабалевского и др.
Украинские: «Подоляночка»,
нар.мелодия, обр.
Л.
Ревуцкого; «Спи, моя дитино», муз. Я. Степового; «Котик
119
серенький», нар.песня, обр. М. Вериковского; «Два
петуха», нар.песня, обр. М. Компанийца и др.
Примерный перечень песен
Армянские: «Споем
на
армянском»,
нар.песня;
«Строитель», нар.песня; «Моя мама», нар.песня; «Куклаклоун», нар.песня; «Песня куропатки», нар.песня; «Дингдонг», нар. песня и др.
Болгарские: «Прекрасная стоянка», нар.мелодия; «Нам
Господь тебя послал», нар.песня; «Голубь воркует в саду»,
нар.песня; «Ты прийди скорее, сон-дремота», колыбельная;
«С Новым годом!», нар.песня и др.
Греческие: «Когда пойду я на базар», нар.песня;
«Колыбельная», нар.песня; «У меня рос кустик перца»,
нар.песня; «Закончился год», нар.песня; «Пушистая елочка
в зале стоит», нар.песня и др.
Крымскотатарские: «Домашние животные», нар.песня;
«Моя уточка», «Я люблю петь», муз. и сл. С.Усеинова;
«Между нами речка», нар. песня; «Зеленоголовая уточка»,
«Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Я говорю на
родном языке», муз. С. Кокуры, сл. С. Усеинова; «Крым –
Родина моя», муз. Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.
Немецкие: «Поем вместе», нар.песня; «Песенка от гнева»,
нар.песня; «Песенка от страха», нар.песня; «Колыбельная
папы», нар.песня; «Лягушка», нар.песня; «Времена года»,
нар.песня, обр. Т. Потапенко, сл. А. Кузнецовой и др.
Русские: «Во поле береза стояла», нар.песня; «Начинаю
танцевать», нар.песня; «Скачет, скачет воробей»,
нар.песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
Украинские: «Бим-бом»,
нар.приговорка,
обр.
Я.
Степового; «Кукушечка», нар.мелодия, обр. Ю.
Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар.мелодия,
обр. Л. Ревуцкого; «Веснянка», нар.мелодия, сл. Г.
Гриневича; «Дубарик», нар.песня и др.
Примерный перечень произведений для музыкальноритмических движений (упражнения, народные танцы,
хороводы)
Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар.мелодия
и др.
Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья
хайтрама», «Платочек», нар.мелодия и др.
Немецкие: «Снежный вальс», муз нар и др.
Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар.мелодия «Ах, ты
береза», обр. И. Арсеева, «Круговая пляска», нар.мелодия,
обр. С. Разоренова, «Пошла млада за водой», хоровод, обр.
В.Агафонникова, «Парный танец», муз. Е. Тиличеевой и
др.
Украинские: «Переменный шаг», нар.мелодия, «Гопачок»,
муз. Г. Петрицкого, «Танец мальчиков с сопилками»,
нар.мелодия «Аркан», «Танец девочек с платками»,
нар.мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами»,
120
нар.мелодия, обр. М. Вериковского, «Приглашение»,
нар.мелодия, «Кривой танец», нар.меодия и др.
Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка»,
«Цыганочка» и др.
Примерный перечень произведений для игры на детских
музыкальных инструментах
Крымскотатарские: «Есть у меня рыжая коза»; «Моя
уточка», муз. С. Усеинова; «Луженый казан», нар.песня;
«Играй, моя свирель», нар.песня и др
Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Новогодняя
полька», муз. А. Александрова, «Маленькие музыканты»,
муз. В. Семенова, «Сорока-сорока», нар.мелодия, обр. Т.
Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П.
Чайковского, «Дождик», нар.напев, обр. Ю. Слонова,
«Андрей-воробей», нар.прибаутка, обр. Е. Тиличеевой и
др.
Украинские: «Ой, лопнул обруч», «Два медведя»,
нар.песня, «Печу, печу хлібчик», нар.песня (игра на
металлофонах), «Щедрик-ведрик», муз. Я. Степового,
«Кума, кума, что варила?», муз. Я. Степового и др.
Примерный перечень музыкальных игр
Армянские: «Чижик», «Зайчик» и др.
Белорусские: «Лавата» и др.
Болгарские: «Лисичка и сторожа», «Ой, ладо, ладо»,
«Колечко» и др.
Греческие: «Колечко» и др.
Крымскотатарские: «Между нами речка», «Продаем
горшки», «Спутанные кони», «Овечка», «Скачки», «Волк и
заяц», «Яблоки», «Игра с мячом» и др.
Немецкие: «В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл.
Э.Нотдорф, «Времена года», нар.песня, обр. Т. Попатенко,
сл. А. Кузнецовой, «Снова в круг», нар.песня, обр. В.
Попова, сл. Я. Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др.
Русские: «Гуси-лебеди», «Заря», «Каравай», «Горелки»,
«Будь ловким», муз. Н. Ладухина, «Ищи игрушку»,
нар.мелодия, обр. В. Агафонникова, «Ловушка»,
нар.мелодия, обр. Сидельникова, «Займи домик», муз. М.
Магиденко, «Узнай по голосу», муз. Е. Тиличеевой,
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой и др.
Украинские: «Дождик», «Не пустим», нар.мелодия,
«Перепелочка», «Подоляночка», нар.мелодия «Пойдем в
лес», нар.песня, «Мак», нар.песня, обр. М. Лысенко, «Ой,
на горі жито», нар.мел., обр К. Стеценко и др.
«Цветные ладошки».
Парциальная программа
Художественно-эстетического
развития детей 2-7 лет
изобразительной деятельности
(формирование эстетического
отношения к миру). – М.: ИД
«Цветной мир». 2019. 136 с. 16-е
Перечень рекомендуемых пособий для реализации
парциальной программы И.А. Лыковой «Цветные
ладошки» (изобразительная деятельность).
МЛАДЕНЧЕСТВО И РАННИЙ ВОЗРАСТ
Комплексная образовательная программа «Теремок» для
детей от двух месяцев до трех лет // Науч. рук. И.А.
Лыкова / Под общей ред. Т.В. Волосовец, И.А Лыковой,
121
издание, перераб. и доп., Лыкова
О.С. Ушаковой. — М.: Издательский дом «Цветной
И.А.
мир», 2018.
Интернет источник:
Методические
рекомендации
к
комплексной
https://oldобразовательной программе «Теремок» для детей от двух
firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95месяцев до трех лет / Под общей ред. Т.В. Волосовец,
partsialnye-obrazovatelnyeИ.А Лыковой, О.С. Ушаковой. — М.: Издательский дом
programmy/496-cvetniye-ladoshki
«Цветной мир», 2018.
Арт-методики для развития малышей. Методическое
пособие / Под ред. И.А. Лыковой. — М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2018. Буренина А.И., Лыкова И.А.
Театр для малышей. Методическое пособие. — СПб.:
АНО ДПО «Аничков мост»; М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2019. Казунина И.И., Лыкова И.А.,
Шипунова В.А.
Первые игры и игрушки. Игровая среда от рождения до
трех лет. Учебно-методическое пособие. — М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2018. Касаткина Е.И.
Дидактические игры для детей раннего возраста.
Методическое пособие. — М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2018. Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в детском саду. Третий
год жизни. Методическое пособие. — М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2018.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду. Второй год жизни. Методическое пособие. — М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2019.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Третий
год жизни. Методическое пособие. — М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2018.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Второй
год жизни. Методическое пособие. — М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2019.
Лыкова И.А. Художественное развитие детей первого
года жизни. Методическое пособие. — М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2019.
Лыкова И.А. Приобщаем малышей к народной культуре.
Методическое пособие. — М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2019.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игры-забавы для
малышей: методическое пособие. — М.: Издательский
дом «Цветной мир», 2018.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Лыкова И.А. «Азбука народной культуры». Парциальная
программа художественно-эстетического развития детей
дошкольного и младшего школьного возраста. – М.:
Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная
программа художественно-эстетического развития детей
2–7 в изобразительной деятельности (формирование
122
эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной
мир», 2016.
Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и
ответах к парциальной программе «Цветные ладошки»
(изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир,
2014.
Лыкова
И.А.
Проектирование
содержания
образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО). –М.:
Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду. Вторая младшая группа. Уч.-метод. пособие. – М.:
Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду. Средняя группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной
мир, 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду. Старшая группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной
мир, 2014.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском
саду. Подготовительная к школе группа. – М.: Цветной
мир, 2014.
Лыкова
И.А.
Демонстрационный
материал.
Изобразительная деятельность в детском саду.
Тематические папки: «Веселый цирк», «Далекий
космос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт»,
«Зоопарк», «Игрушки», «Кто гуляет во дворе», «Кто
пасется на лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А. «Умелые ручки». Парциальная программа
по художественному труду. – М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду.
Средняя группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир,
2016.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду.
Старшая группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир,
2016.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду.
Подготовительная к школе группа. Уч.-метод. пособие. –
М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова
И.А.
Демонстрационный
материал.
Художественный труд в детском саду. Тематические
папки: «Веселая ярмарка» (средняя группа), «Город
мастеров» (старшая группа), «Школа дизайна»
(подготовительная к школе группа). – М.: Цветной мир,
2011.
Лыкова И.А. Индивидуальные рабочие тетради для всех
возрастных групп по художественному труду. – М.:
Цветной мир, 2011.
Лыкова И.А. Игрушки и подарки из природного
материала. Экопластика в детском саду, начальной
школе и семье. – М.: Цветной мир, 2014.
123
Лыкова И.А., Максимова Е.В. Коллаж из бумаги. Детский
дизайн. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2015.
Лыкова И.А. Коллаж из осенних листьев. Детская
флористика. – М.: Цветной мир, 2015.
Лыкова И.А., Бартковский А.И. Кукольный театр в
детском саду, начальной школе и семье. Уч.-метод.
пособие. – М.: Цветной мир, 2013.
Лыкова И.А. Соленое тесто в семье, детском саду и
начальной школе. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной
мир, 2014.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Театр теней вчера и сегодня.
Традиции, технологии, педагогический потенциал. Уч.метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Небылицы, путаницы,
загадки-обманки. Развиваем воображение и чувство
юмора. – М.: Цветной мир, 2014.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Загадки божьей коровки.
Интеграция познавательного и художественного
развития. Книга для педагогов и родителей. – М.:
Цветной мир, 2016.
Лыкова И.А. Серия художественных альбомов «С чего
начинается Родина» (народное искусство). – М.: Цветной
мир, 2014.
Лыкова И.А. Художественно-дидактические игры в
детском саду – М.: Цветной мир, 2017.
3.8.5 Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Соблюдается необходимое условие - непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств ДОО.
124
3.8.6 Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня в МБДОУ описан в пункте 3.6 организационного раздела
Программы (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО).
Реализация региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»
осуществляется в утренние и вечерние часы, на прогулках, на занятиях (с 5 лет) за счет разных
форм организации.
Реализация парциальной программа «Цветные ладошки» по художественноэстетическому развитию детей 2-7 лет изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру) осуществляется на занятиях, в утренние и вечерние часы за
счет разных форм организации.
3.8.7 Региональный календарный план воспитательной работы
Таблица 33
Дата
20 января
26 февраля
16 марта
18 марта
8 апреля
11 апреля
11 апреля
18 мая
10 июля
9 сентября
12 сентября
24 сентября
11 декабря
Региональные, муниципальные и народные праздники, памятные даты
Январь
День Республики Крым
Февраль
День защитника Республики Крым
Март
День Общекрымского референдума 2014 года
День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель
День начала Крымской наступательной операции 1944 года по
освобождению Крыма от фашистских захватчиков
День освобождения города Керчи от фашистских захватчиков
День Конституции Республики Крым
Ораза-Байрам
Май
Пасха Христова
День памяти жертв депортации
Июнь
День Святой Троицы
Курбан-байрам
Июль
День освобождения Крымского полуострова от османского владычества в
ходе Крымского похода русской армии под командованием В.М.
Долгорукова в 1771 году
Сентябрь
День памяти воинов, павших в Крымской войне 1853-1856 годов
День города Керчь
Благотворительная акция «Белый цветок»
День Государственного герба и Государственного флага Республики Крым
Декабрь
День памяти крымчаков и евреев Крыма – жертв нацизма
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
125
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация программы
Таблица 34
Наименование
Краткое содержание
Возрастные и иные
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ Г.
категории детей, на Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №55 «Хрусталик»
которых
охватывает возрастные периоды физического и психического развития
ориентирована
детей с 2-х до 7-и лет.
Программа
Образовательная программа дошкольного образования:
МБДОУ
- обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет,
в том числе одаренным детям и детям с ограниченными возможностями
здоровья, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
всем основным направлениям Программы,
- обеспечивает достижение обучающимися готовности к школьному
обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ:
- обеспечение индивидуального подхода к каждому обучающемуся с
ОВЗ с учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ по вопросам воспитания ребенка в семье.
Для одаренных детей:
- обеспечение индивидуального подхода к каждому одаренному
ребенку с учетом рекомендаций специалистов (воспитателя,
музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,
педагога-психолога, педагога дополнительного образования);
- консультирование родителей (законных представителей) одаренных
детей по вопросам воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей.
От 2 лет – до 3 лет – ранний возраст
Дошкольный возраст:
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Ссылка на
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
федеральную
от25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программу
программы дошкольного образования». – Текст: электронный//
Официальный интернет-портал правовой информации: [сайт]. – URL:
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202212280044?index=1
Характеристика
взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
126
Достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнерских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
5)
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право
на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна
быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами
и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение
и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
127
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение
родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в
группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное
направление
объединяет
в
себе
консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания
и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество
в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации
РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению
уровня
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная организация
режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
128
3) информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в
решении данных задач;
4)
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через
опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый
ящик",
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются
через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в
образовательную
деятельность
используются
специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом
возрастных особенностей). Кроме того, активно используется
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных
мероприятиях,
направленных
на
решение
познавательных и воспитательных задач.
129
Незаменимой формой установления доверительного делового
контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Я-родитель! 
Пескарь-Детская библиотека 
Развитие и обучение детей в игровой форме с Айкьюшей 
